宋新平

（江蘇大學(xué) 管理學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，中國于2001年加入WTO，對國民經(jīng)濟(jì)的提高起到了巨大的推動作用，同時促進(jìn)了電子商務(wù)行業(yè)的崛起和發(fā)展，在信息化的時代背景下，電子商務(wù)蓬勃發(fā)展，對社會的需求越來越大，并且要求越來越高，企業(yè)則更青睞于兼?zhèn)鋵I(yè)技能和英語才能的復(fù)合型電子商務(wù)人才。為適應(yīng)和滿足這一社會需求，2001年國家教育部明確要求各高校對公共課和專業(yè)課實行雙語教學(xué)模式，以改善教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量。2003年教育部再次要求各高校引進(jìn)雙語教學(xué)的原版教材，并在三年內(nèi)開設(shè)5%-10%的雙語課程。2006年發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中強調(diào)要重點提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量。雙語教學(xué)在社會環(huán)境和教學(xué)環(huán)境的變化中演變成了教學(xué)改革和創(chuàng)新的產(chǎn)物。

電子商務(wù)課程開展雙語教學(xué)實踐，是貫徹現(xiàn)代教育理念、完善和提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高端復(fù)合型人才的必然要求，也是適應(yīng)社會發(fā)展需求的必然要求。電子商務(wù)專業(yè)實施雙語教學(xué)不僅是為提高學(xué)生的英語水平，更是為滿足學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展的需求。雙語教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個人潛能，運用英語來了解學(xué)科最新理論成果和發(fā)展動態(tài)，提高自身的專業(yè)理論水準(zhǔn)和對專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力。而開展電子商務(wù)雙語教學(xué)也是由電子商務(wù)課程的本質(zhì)所決定的，電子商務(wù)最早在美國萌芽并發(fā)展，因此英語是進(jìn)行電子商務(wù)國際化互動的基礎(chǔ)，掌握專業(yè)英語對于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生了解學(xué)科前沿與核心尤為重要，學(xué)生具備基本的英語交際能力也將有助于我國商務(wù)型人才的培養(yǎng)。

然而，電子商務(wù)專業(yè)開展雙語教學(xué)的效果并不理想。在國際范圍內(nèi)，較為完善和成熟的雙語教育理淪及其發(fā)展模式都起源于國外，中國的電子商務(wù)發(fā)展在理論和實踐方面都與國外相差甚遠(yuǎn)。此外，電子商務(wù)已逐漸演變成一種無國界的商務(wù)交流形式，眾多前端的電子商務(wù)技術(shù)都通過英語的形式發(fā)布，良好的外語基礎(chǔ)則成為電子商務(wù)人才必備的重要能力之一。目前，國內(nèi)高校電子商務(wù)專業(yè)的雙語教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果方面都存在較多問題，教師和學(xué)生是教學(xué)過程中問題存在的主要影響因素，教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)水平不同，學(xué)生的英語基礎(chǔ)也參差不齊，導(dǎo)致雙語教學(xué)的成效不明顯，一直未能取得較大進(jìn)展，而學(xué)生最終在走上社會時由于能力不足缺乏實踐經(jīng)驗則無法滿足企業(yè)需求。

1 電子商務(wù)雙語教學(xué)的目的和本質(zhì)

電子商務(wù)雙語教學(xué)的本質(zhì)是通過不同的語言教育加強學(xué)生對專業(yè)知識和專業(yè)技能掌握及運用，其最終目的是將中文和外語作為教學(xué)媒介用語，教授電子商務(wù)專業(yè)知識及專業(yè)技能，通過語言教育提高學(xué)生專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力，讓學(xué)生在掌握兩種不同語言的同時學(xué)會用兩種不同語言的思維方式進(jìn)行思考與實踐應(yīng)用，最終培養(yǎng)出兼?zhèn)潆娮由虅?wù)專業(yè)知識和技能的復(fù)合型國際化商務(wù)人才。

2 電子商務(wù)雙語教學(xué)存在的問題

2.1 課程設(shè)置不合理，教學(xué)規(guī)范性弱

各高校開設(shè)的電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置不合理，課程數(shù)量多，涉及學(xué)科領(lǐng)域廣，專業(yè)課程之間無明顯銜接關(guān)系，部分高校無力自行研發(fā)電子商務(wù)課程，其借鑒甚至照搬的行為使得高校的課程設(shè)置存在嚴(yán)重的雷同現(xiàn)象，缺乏自主性、自創(chuàng)性和科學(xué)性。

2.2 教材理論脫離實踐，實效性不高

課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材選擇不科學(xué)，無法傳授最新的電子商務(wù)觀念和知識，部分教材難度過大，影響了學(xué)生對知識的汲取和學(xué)習(xí)的心態(tài)，此外，理論內(nèi)容空泛深奧，理論教學(xué)與實踐應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生沒有機會親自體驗，從而難以理解和掌握其精髓。

2.3 教師授課模式單一，教學(xué)質(zhì)量較低

教師的英語水平和對電子商務(wù)專業(yè)課程的理解及應(yīng)用很大程度上決定了學(xué)生對該課程的興趣，教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師對課程的掌握程度及其授課的表述程度，國內(nèi)多數(shù)教師在雙語教學(xué)過程中采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，即單一的說教方式，學(xué)生處于被動接受知識狀態(tài)，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

2.4 學(xué)生能力參差不齊，學(xué)習(xí)成效不明顯

每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)不同，對于課程的理解力和接受度均不同，師生之間交流存在障礙，面對同一老師的教學(xué)，學(xué)生之間通常表現(xiàn)出明顯差異，英語能力強的學(xué)生更容易理解和吸收專業(yè)知識，并表達(dá)出自己的觀點，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往無法理解所學(xué)知識，從而不能掌握專業(yè)技能。

3 電子商務(wù)雙語教學(xué)的對策

3.1 重視雙語教學(xué)，提供實施保障

高校領(lǐng)導(dǎo)的重視是雙語教學(xué)成功實施的首要驅(qū)動力，領(lǐng)導(dǎo)要在高校進(jìn)行自上而下的思想傳達(dá)，為雙語教學(xué)的改革創(chuàng)新、引進(jìn)教材、師資重塑提供充足的資金保障，為學(xué)生營造濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍，積極組織開展英文教學(xué)活動，有力推動雙語教學(xué)的改進(jìn)。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強英語培訓(xùn)

我國的英語教學(xué)方法通常是以書面教育為主，忽略了口語交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生所學(xué)多為應(yīng)試教育，難以在實踐上得以提高。學(xué)校應(yīng)通過雙語教學(xué)模式改革增強師資力量建設(shè)，引進(jìn)外籍專業(yè)教師或讓高校電子商務(wù)專業(yè)老師“走出去”學(xué)習(xí)海外經(jīng)驗，增加國際交流，同時加強師生互動，使英語與電子商務(wù)專業(yè)學(xué)科能夠相互滲透，以提高學(xué)生專業(yè)英語的能力。

3.3 適當(dāng)選擇教材，實行因材施教

不同高校應(yīng)按照本校特色選擇符合社會發(fā)展需求的電子商務(wù)專業(yè)雙語教學(xué)教材，結(jié)合高校性質(zhì)，實行自主自創(chuàng)性教學(xué)模式，營造開放式教學(xué)氛圍，對于不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，在傳授專業(yè)知識的同時提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和專業(yè)知識技能，使教師和學(xué)生協(xié)調(diào)同步提升，不斷完善雙語教學(xué)體系。

3.4 注重能力培養(yǎng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

將原有電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)科型課程結(jié)構(gòu)改善為具有通用知識、專業(yè)知識和應(yīng)用技能三大模塊的學(xué)科教育體系，在基礎(chǔ)教育階段開設(shè)通用知識課程，注重綜合能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識的掌握，進(jìn)而針對專業(yè)特色設(shè)立專業(yè)知識課程，普及專業(yè)學(xué)科知識培養(yǎng)專業(yè)技能，最后增加應(yīng)用技能課程，讓學(xué)生在實踐應(yīng)用中充分了解專業(yè)技能的使用，提高學(xué)生獨立思考和實踐的能力。