耿相魁

伴隨著經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化、知識資本化，經(jīng)濟社會發(fā)展對應用性、復合性高層次人才需求大量增加。與之相適應，作為最高層次的研究生教育也在迅猛擴展，但長期以來重理論學習、輕實踐應用的慣性，使得畢業(yè)生不能適應市場需求，培養(yǎng)類型定位不合理，學術型與專業(yè)型比例懸殊，且專業(yè)學位研究生教育多照搬學術學位的培養(yǎng)模式，致使人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，這些突出問題嚴重影響并制約了研究生教育作用的發(fā)揮。目前，全日制專業(yè)碩士學位研究生教育作為實用人才培養(yǎng)方式取得了較大發(fā)展，打破了學術學位研究生培養(yǎng)一直主導的失衡局面，有利于學位與研究生教育培養(yǎng)多樣化發(fā)展和教育理論的豐富完善，但由于我國專業(yè)學位研究生教育起步較晚，屬于新生事物，目前研究尚不夠系統(tǒng)深入，現(xiàn)實培養(yǎng)中仍不免有學術學位培養(yǎng)的痕跡。因此，必須從理論上強化研究，在實踐上另辟蹊徑，大膽借鑒國外做法，根據(jù)國內(nèi)實際探索創(chuàng)新，推進其科學發(fā)展。

一、全日制專業(yè)學位碩士研究生與學術學位碩士研究生的區(qū)別

專業(yè)學位是很多發(fā)達國家從事某項職業(yè)的先決條件，在這些國度，人們只有在取得某種水平職業(yè)學位之后，才具備從事這項職業(yè)的資格，如拖拉機駕駛員必須具有初級機械師證書等。中國則不然，專業(yè)學位是由職業(yè)學位轉(zhuǎn)化而來的，是國學委根據(jù)國情對原來“職業(yè)學位”的重新定位，屬于對學習者學術水平的認可，并非從事某項職業(yè)的前提條件。因此，中國專業(yè)學位概念也不同于那些發(fā)達國家，是指“那些與學術性學位在培養(yǎng)目標、教學方法、授予學位的標準和要求等方面都有所差異的學位”。［1］自其產(chǎn)生以來，先后有法律、建筑學、工程、MBA、臨床醫(yī)學、教育、農(nóng)業(yè)推廣等多種在職專業(yè)學位碩士，適應了經(jīng)濟社會對高層次人才的迫切需要，突出了中國自己專業(yè)學位的教育特色。因此，中國的全日制專業(yè)學位碩士研究生，就是通過全國統(tǒng)一入學考試進入高等學校，以全日制方式學習，人事關系和組織關系完全轉(zhuǎn)入培養(yǎng)高校，屬于碩士學位研究生但又不同于學術學位研究生的學位研究生。2009年后全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的開展，是我國研究生教育史上的一項重大改革與創(chuàng)新，標志著我國高等專業(yè)教育層次上移和高等專業(yè)教育與終身教育理念的融合。

(一)全日制專業(yè)學位碩士研究生不同于全日制學術學位碩士研究生

全日制專業(yè)學位碩士研究生與全日制學術學位碩士研究生是同一級別、同一層次、不同類型的碩士學位研究生，兩種學位在考生來源、招考時間、錄取原則、教學時間、文憑授予等很多方面都很相似，但不同之處也非常突出。

首先，二者培養(yǎng)的目標不同。學術學位碩士研究生教育主要培養(yǎng)科研后備力量以及以科學研究為職業(yè)方向的人才，專業(yè)學位碩士研究生主要是培養(yǎng)具有扎實理論基礎，并適應行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。因此，專業(yè)學位在能力結構、培養(yǎng)要求等方面有自己的特點，著重突出的是“應用型、復合型、高層次”，對專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的知識結構也要突出這一特色。

其次，二者培養(yǎng)的過程不同。培養(yǎng)目標的不同直接導致了培養(yǎng)過程的差異。圍繞學術研究展開，注重基礎教育和理論教育，注重知識源和原創(chuàng)性研究，體現(xiàn)理論研究的探究性特點，是學術學位研究生一以貫之的培養(yǎng)理念，貫穿與課程設置、導師指導、教學組織以及論文評價過程的始終;而專業(yè)學位則不然，在研究生培養(yǎng)的整個過程中更加突出的是專業(yè)性和務實性特點，更加注重實行雙導師制(即理論和實踐)、安排案例教學、課堂討論、研討教學等模式，突出實踐環(huán)節(jié)，注重應用性、開發(fā)性研究與設計，強調(diào)實踐經(jīng)驗和綜合技能培養(yǎng)，注重專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)能力提升。增設實踐環(huán)節(jié)是專業(yè)學位與學術學位碩士研究生培養(yǎng)最明顯的區(qū)別，也是專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的突出特征，即重視企業(yè)實習或基地實踐環(huán)節(jié)，加大與應用能力和實際工作能力的對接，成為學校培養(yǎng)和企業(yè)實踐要求的有機銜接點。

再次，二者評價的方式不同。與學術學位碩士研究生相比，全日制專業(yè)學位碩士研究生的評價主體、評價標準明顯不同，權衡其質(zhì)量高低的標準、主體與學術學位大相徑庭。專業(yè)學位研究生質(zhì)量的高與低，是看其畢業(yè)后能否適應實際要求，是否為市場急需的應用型、復合型高層次專門人才，能否直接從事某種職業(yè)，掌握某種工作技術與方法，適應市場和用人單位的職業(yè)需求;評價主體也實現(xiàn)多元化，以社會、市場及企業(yè)單位作為質(zhì)量評估的主體，以社會、市場及企業(yè)單位對人才的現(xiàn)實要求作為評價的客觀標準。

(二)全日制專業(yè)學位碩士研究生相異于在職專業(yè)學位碩士研究生

同樣是專業(yè)學位碩士研究生，全日制專業(yè)學位碩士研究生和在職專業(yè)學位碩士研究生也不一樣，就像全日制本科生和夜大、電大、函授本科生一樣，雖然是類型、層次、水平屬同級別的學位教育，理論上講應該一樣，但實際上也完全不同。

首先，二者培養(yǎng)的對象不同。在職與全日制最大的區(qū)別是生源，即是否具有一定的相關工作經(jīng)歷。2009年以前是主要針對已工作的在職人員，生源一律要求具備一定工作年限的相關經(jīng)歷，研究生自己求學目的也比較明確，知道自己需要什么知識，清楚工作與知識間的聯(lián)系，對課堂知識因其社會經(jīng)歷而有不同理解，學習目的性、針對性較強，知識把握會更牢靠;全日制生源的研究生多為應屆本科畢業(yè)生，由于經(jīng)歷所限，社會需求意識相對淡薄，加之其對研究生教育并不很了解，學習比較盲目。生源區(qū)別決定了具備一定年限和相關工作經(jīng)歷的在職專業(yè)學位與應屆本科生生源為主的全日制專業(yè)學位培養(yǎng)模式絕不能一樣。

其次，二者培養(yǎng)的過程不同。在職專業(yè)學位碩士研究生通常是通過每年10月份進行的“聯(lián)考”(即“在職人員攻讀碩士學位全國聯(lián)考”)入學，而全日制專業(yè)學位碩士研究生則是通過每年年初舉行的“全國碩士研究生統(tǒng)一入學考試”入學;在職的主要培養(yǎng)對象為已有崗位的工作人員，以在職業(yè)余攻讀為主，主要利用雙休日、節(jié)假日實施教學，完成取得學位必授課程，全日制以應屆本科畢業(yè)生為主，全天候培養(yǎng)，沒有工作牽絆和其他干擾，精力比較集中，學習時間得以保證，專業(yè)知識系統(tǒng)牢靠，教學活動整齊規(guī)范;在職的工學矛盾相對突出，集中時間突擊學習較多，培養(yǎng)單位管理相對松懈，質(zhì)量要求標準不統(tǒng)一，社會認可度較低，全日制生源優(yōu)秀，要求嚴格，培養(yǎng)時間固定充裕，質(zhì)量有保證。

最后，二者畢業(yè)后去向不同。大多數(shù)在職專業(yè)學位碩士研究生畢業(yè)后不需考慮就業(yè)問題，一般會回原單位繼續(xù)工作，甚至獲得升遷重用;全日制專業(yè)學位碩士研究生沒有職業(yè)背景，學習目的之一就是通過拿文憑而順利就業(yè)。所以，在職專業(yè)學位碩士研究生考慮的是為發(fā)展創(chuàng)造條件，而全日制專業(yè)學位研究生把就業(yè)問題當成是培養(yǎng)模式的歸宿點，在提高個人就業(yè)能力的同時，提供相符的就業(yè)機會，解決就業(yè)問題;在文憑授予上，在職專業(yè)學位碩士研究生只授予學位證書，不發(fā)學歷畢業(yè)證書，而全日制專業(yè)學位碩士研究生則既頒發(fā)學位證書，同時也要頒發(fā)學歷證書。

二、全日制專業(yè)學位碩士研究生教育存在的主要問題

經(jīng)過幾年的探索發(fā)展，加上國家政策的大力傾斜與扶持，全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)取得了相當大的成績。一個最顯著的變化就是近兩年報考全日制專業(yè)碩士的考生有了大幅度增長。但仍不可否認，專業(yè)學位教育的迅猛發(fā)展，夾生飯在所難免，存在問題很多，已成為其可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。這些問題主要有:

(一)社會對專業(yè)學位碩士研究生的認同度低

由于整個社會長期以來受重學術、輕應用陳舊觀念的影響，盡管全日制專業(yè)學位碩士研究生教育與全日制學術學位碩士研究生教育屬于一個層次，但在現(xiàn)實中并未能獲得同等程度的重視，社會認可度低。研究生家長及其自身都看不起專業(yè)學位碩士研究生，認為專業(yè)碩士入學門檻低，只是在職研究生翻版，換湯不換藥;教學模式不成熟，含金量自然不高，將來在就業(yè)時肯定不受用人單位青睞。因此，大多數(shù)人對全日制專業(yè)學位碩士研究生還是持保守態(tài)度。報考全日制專業(yè)學位碩士研究生的主要原因，僅有不到15%是想通過深造提高自己的實踐應用能力，更多的是出于無奈，是想躲避激烈的就業(yè)競爭而采取的迂回路線，也有的是想通過提高學歷以求將來有更多的發(fā)展機會。

羅溫·艾金森是一名英國喜劇演員、作家。他因“憨豆先生”一角而風靡全球。有喜劇演員將他列在了史上最搞笑50人之首。20世紀70年代末，艾金森在英國一舉成名。80年代，他主演了英國最成功的情景喜劇《黑爵士》。自此，憨豆先生聲名大噪，贊美之聲不斷。

(二)應屆報考專業(yè)學位碩士研究生的生源較少

專業(yè)學位生源質(zhì)量明顯低于學術學位生源，即便是報考專業(yè)學位碩士研究生者，也多非本意。據(jù)筆者對2012級浙江海洋學院農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位碩士研究生的調(diào)查，僅有不到15%的學生為第一志愿錄取，在85%的調(diào)劑生源中，大部分是學術型碩士沒有被錄取而改報的。全日制專業(yè)碩士剛開始招生時多數(shù)人不了解，不敢輕易嘗試，現(xiàn)在可以直接報考了但考生們?nèi)圆弧百I賬”，報名者寥寥無幾。筆者到河南農(nóng)大、河南師大、安陽師院等院校的招生經(jīng)歷也表明，素質(zhì)稍高一點的應屆本科畢業(yè)生基本都報考學術碩士，只有極少數(shù)怕考不上的農(nóng)家子弟，或平時成績并不太好，或原來所在院校聲譽極差，甚或是大專畢業(yè)或要轉(zhuǎn)專業(yè)，自覺學術碩士無望者，才會選擇專業(yè)碩士。一些成績優(yōu)秀的本科畢業(yè)生，甚至自愿放棄上專業(yè)研究生、領取高校獎金(高校對入學成績優(yōu)異者的獎勵，一般為5000～10000元)的機會，有的寧愿下年再考，也不愿屈就。除個別專業(yè)碩士外，很多高校尤其是新增的全日制專業(yè)學位碩士研究生根本招不滿，多是用調(diào)劑方法來補齊空缺名額的尷尬。2013年浙江海洋學院農(nóng)推廣的漁農(nóng)村區(qū)域與社會發(fā)展、漁農(nóng)村文化、漁農(nóng)村政治等方向，只要是筆試入圍的第一志愿報考者全部錄取，就這樣，50個指標還是調(diào)劑了30多個才招滿。

(三)業(yè)已畢業(yè)的專業(yè)學位碩士研究生缺乏長項

目前全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)多與學術學位研究生培養(yǎng)類似，培養(yǎng)內(nèi)容、方法與學術學位研究生雷同，培養(yǎng)模式難以突破，自身特點沒有突出出來，不適應全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的需要。其表現(xiàn):一是多數(shù)院校仍采用學術型研究生為主的模式，培養(yǎng)目標和培養(yǎng)類型沒有體現(xiàn)專業(yè)學位特點，對全日制專業(yè)學位碩士研究生的重視程度不夠，缺乏培養(yǎng)社會所需的實用型、應用型專業(yè)學位人才的手段和方法。二是部分院校全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)計劃、教學大綱仍循學術學位碩士舊制，不清晰自己招生的專業(yè)領域，甚至沒有針對全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)指定一批對實際操作有較強指導意義的教材，對課程和教學實施與實際嚴重脫節(jié)，培養(yǎng)方式、課程模式與實踐模式單一，企事業(yè)單位和科研單位聯(lián)合培養(yǎng)的開放體系沒有形成。因此，業(yè)已畢業(yè)的專業(yè)學位研究生成了既不像學術學位研究生有堅實的研究基礎，也不像高層次的應用型、復合型人才具有解決職業(yè)問題的綜合能力，缺乏特點，成為四不像。

(四)培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生的導師缺乏

專業(yè)碩士與學術碩士最重要的一個區(qū)別，就是專業(yè)學位是雙導師，既要有校內(nèi)導師輔導基礎理論，也要有校外導師指導專業(yè)實踐。但目前很多高校沒有做到，主要是缺乏校外導師?，F(xiàn)在高校大部分教師都是學理研究型或工程開發(fā)型的，從本科到碩士再到博士，從這學校到那學校再到現(xiàn)在工作院校，自己本身就脫離實踐，對行業(yè)發(fā)展實際情況不了解，只會在實驗室搞數(shù)字寫論文，僅憑他們的力量不可能培養(yǎng)出合格的高層次應用型人才。有的即使安排了雙導師，但由于近年來高校與社會往來增加，導師因各種學術和非學術工作牽絆或事務繁忙而忽略指導學生，加之學科教育教師數(shù)量不足、素質(zhì)有待提高，帶研究生數(shù)量太多，顧不上或來不及過問，也有不少教師既指導專業(yè)學位研究生，又指導學術學位研究生，而自己根本沒有基礎實踐，對兩者指導內(nèi)容、方式并沒有區(qū)分，且所指導學生數(shù)量遠遠超出了能力范圍，加上本身教學科研工作量繁重，心有余而力不足。

(五)專業(yè)學位碩士研究生質(zhì)量監(jiān)控體系不健全

質(zhì)量是專業(yè)學位碩士研究生教育的生命線。由于專業(yè)學位碩士研究生辦學時間不長，且社會認可度較低，因此造成質(zhì)量監(jiān)控與管理工作不到位，直接影響到教風學風。特別是一些地方教育質(zhì)量意識不強，對專業(yè)學位研究生教學工作還沒有嚴肅認真對待，對學生過于寬容，教育質(zhì)量觀念沒有提到應有高度;同時專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)過程中，部分高校軟件和硬件都有待提高，教育質(zhì)量保證體系尚需建立和完善，存在著“重規(guī)模、輕質(zhì)量”、“重申報、輕建設”等問題，嚴重影響著專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、全日制專業(yè)學位碩士研究生教育創(chuàng)新的維度

當前全日制專業(yè)學位碩士研究生并不被社會看好，也沒有完全得到社會各方面的認同。現(xiàn)實給人們出了一個難題:社會既需要又排斥，既要求培養(yǎng)又不認同。豈非出現(xiàn)了邏輯錯誤?非也。這完全是全日制專業(yè)學位碩士研究生教育培養(yǎng)不得當所致。為此，必須運用系統(tǒng)方式認識和處理教育培養(yǎng)過程中存在的問題，從觀念、制度和實踐等多個層面，從教學、課程設置、師資隊伍建設等多個方面，全面創(chuàng)新全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)教育。

(一)科學定位教育目標，實現(xiàn)培養(yǎng)理念創(chuàng)新

根據(jù)招生對象即全日制應屆本科生的特點，確立其培養(yǎng)的合理定位，既要突出應用性、復合性培養(yǎng)要求，又不能偏離全日制學位教育特征。其目標應是職業(yè)所特有的高層次的專門人才，重點是解決實際問題的能力，側重于實踐中應用知識的開發(fā)創(chuàng)新，這是全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的職業(yè)性內(nèi)涵，也是其核心與本質(zhì)。突出職業(yè)特點，使人才適應市場變化，是其生機和活力之所在，這是其區(qū)別于學術型研究生教育最主要的標志。但這不是說要放棄學術取向標準，提倡“去學術化”。離開學術導向就會違背研究生教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，陷入被市場牽著鼻子走的泥潭，迷失辦學方向。且全日制專業(yè)學位之所以作為研究生層次設在高校，恰恰說明它應具備學術性。因此，市場取向不能損害學術標準。我們強調(diào)的是，學術性不是檢驗專業(yè)學位研究生的唯一標準，注重實踐能力，符合市場需求，也符合其發(fā)展的內(nèi)在邏輯。

(二)完善規(guī)范教育環(huán)節(jié)，實現(xiàn)培養(yǎng)過程創(chuàng)新

有學者指出:“高等學校作為培養(yǎng)高層次人才的重要場所，其作用于培養(yǎng)對象、影響培養(yǎng)質(zhì)量的因素很多，但具體的培養(yǎng)方法和教育手段，恐怕是人才教育長鏈中接近學生、最直接制約效度的一環(huán)了?！保?］保證質(zhì)量的關鍵在于培養(yǎng)過程的優(yōu)化。

一是改革招生體制，保證生源質(zhì)量。

近年來，全日制專業(yè)學位碩士研究生招生普遍遭遇尷尬局面，有指標而無生源，多是依靠調(diào)劑完成，生源質(zhì)量無法保證。解決該問題，必須擴大辦學自主權，根據(jù)社會需求、生源狀況、辦學力量、科研基地與經(jīng)費保障等情況，自主決定招生規(guī)模和錄取標準，本著寧缺毋濫的態(tài)度，嚴把“入口關”，尤其要打破以往“筆試定錄取”和“復試走過場”的做法，堅持研究生教育是“高度選擇型教育”。另外，提高教育質(zhì)量和文憑含金量，改變?nèi)藗儗Α皩I(yè)碩士”的偏見，吸引更優(yōu)秀的生源加入。

二是優(yōu)化課程設置，拓寬教學形式。

教育質(zhì)量歸根結底取決于課程設置和教學模式兩個方面。一方面，課程設置要適應專業(yè)碩士培養(yǎng)的需要。面向應用型高級技術及管理人才培養(yǎng)，以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力提高為核心，反映學科動態(tài)和理論前沿，“一個好的課程體系不僅在于它所包含的內(nèi)容的多少，質(zhì)量的高低，更在于它能提供一種強有力的指導。指導教學、指導學生在構建自己的知識和能力結構體系的過程中，主動去拓寬去加深?！保?］教學模式要注意知識的銜接與層次，重點突出課程設置的基礎性、實踐性和先進性，強化技能操作訓練，不斷適應基礎一線的需要，調(diào)動研究生積極性，提升其參與度;教學內(nèi)容應重點突出專業(yè)實踐類課程，強調(diào)理論性與應用性的有機結合，打破學科、課程間壁壘，不斷將反映學科前沿研究的最新成果補充進教學內(nèi)容中，避免把研究生課程變成本科簡單延伸的做法;重視跨學科課程安排，明確規(guī)定研究生必學的輔修學科或選修課程，允許跨專業(yè)、跨學科、跨學院學習，拓寬學生的知識面?！叭缃窬C合性或跨學科課程設置的數(shù)量與水平已經(jīng)成為衡量研究生課程水平高低的重要標志之一?！保?］針對研究生對“職業(yè)”概念及未來職業(yè)選擇模糊的實際，入學后首先強化職業(yè)知識教育?！霸谡n程設置過程中，也應從這一實際出發(fā)，引導學生自主并且依據(jù)職業(yè)意識形成循序漸進地設置與職業(yè)有關的課程，注重基礎性、實踐性和選擇性。”［5］

另一方面，在教學形式上打破陳規(guī)。把課堂教學與課外學習要有機結合，避免講授多，研討少，關注了“教”而忽視了“學”，關注研究生自主能力的培養(yǎng)，努力提升其批判思維和實踐能力，實現(xiàn)由內(nèi)容本位教學模式向研討型、探究型教學模式轉(zhuǎn)變，加強案例教學、探究性教學、活動性教學、現(xiàn)場教學、參與式教學、團隊學習、模擬訓練等相結合授課方式的運用，增加學生的教學參與程度，結合學科前沿設置討論主題，創(chuàng)造性地引入專業(yè)學位特色的教學內(nèi)容和教學模式，培養(yǎng)學生研究實踐問題的能力。

(三)健全雙師聘任制度，實現(xiàn)導師指導創(chuàng)新

健全校內(nèi)外雙導師制是全日制專業(yè)學位碩士研究生質(zhì)量的可靠保證。校內(nèi)導師是研究生最直接的指導教師，也是質(zhì)量保證的第一責任人，作用十分重要;校外導師一般為具有高級職稱或豐富實際經(jīng)驗的技術專家，是研究生實習期間的主要指導教師，參與實踐過程、項目研究與課程多個環(huán)節(jié)的指導工作。發(fā)揮校外導師作用，可從研究生入校開始，也可從第二年實踐開始。為此，辦學高校首先要建立和完善雙導師指導制度，明確兩位導師的責任，督促其在培養(yǎng)過程中恪守師德，履行好職責;其次，統(tǒng)籌院、系、所指導教師配置，解決專業(yè)學位多學科融合特點造成的導師數(shù)量不足或?qū)W科不匹配問題，倡導跨學科、跨院系、跨學校聯(lián)合培養(yǎng)，吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員為導師，優(yōu)化學術梯隊，以團隊形式培養(yǎng)，共同承擔培養(yǎng)任務;再次，聘任導師多為學術性研究生指導教師，教學指導時難免打上學術烙印，必須解放思想，具體問題具體分析，把專業(yè)學位與學術性真正區(qū)分開來，區(qū)別對待。另外，辦學高校要積極支持導師參加學位指導培訓，有計劃地安排導師進修或到相關職業(yè)部門掛職鍛煉，組織開展研究生培養(yǎng)研討和培訓等，不斷豐富其培養(yǎng)經(jīng)驗，提升其指導水平;制定相應管理文件規(guī)范校外導師，適時對校外導師進行合作培訓，使之明確大學教育的理念目標、課程結構、實習宗旨、指導方式、職責使命、學生需求與特點、指導實習的方式方法、注意事項等等，形成良好的制度氛圍，為校外導師實現(xiàn)個人發(fā)展創(chuàng)造有利契機。另外，要增強校內(nèi)導師與校外導師的合作意識和能力。由校內(nèi)外導師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業(yè)學位碩士研究生的論文研究與實踐緊密結合。

(四)加強實驗基地建設，實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新

專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。全日制專業(yè)研究生缺乏實踐經(jīng)驗，就更凸顯了實踐能力培養(yǎng)的重要性，因此，學位辦規(guī)定實踐教學時間原則上不少于1年。

如何協(xié)調(diào)好專業(yè)學位研究生理論與實踐，從專業(yè)學位招生以來就有三種模式:一是歷時態(tài)模式，即理論與實踐先后安排在兩個不同的階段。許多高校都是把實習安排在最后一學年，這是理論實踐化立場，體現(xiàn)的是一種機械的或加法的思維方式。再者是共時態(tài)模式，也稱平行模式，即理論和實踐同時進行。但二者多是平行安排、簡單的相加而已，也屬于一種機械的或加法的思維方式。第三種是融合模式，即把理論與實踐相互交叉、相互促進，體現(xiàn)的是一種動態(tài)思維或乘法思維方式。

筆者認為，融合模式是全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的最佳方式，實現(xiàn)理論與實踐、體驗與反思的循環(huán)往復。一方面可以在理論學習中融入實踐要素，如教師在教授理論時可采用案例學習的方式，幫助學生加深對原理和概念的理解;另一方面實踐鍛煉中融入理論要素，如讓學生撰寫見習反思報告。高校也可依托自身科研優(yōu)勢，將科研成果轉(zhuǎn)化為實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以公共實驗室形式提供給學生，優(yōu)化實踐能力培養(yǎng)環(huán)境，形成專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)體系。同時要吸納和使用社會資源，建立多種形式的校企聯(lián)合實踐基地，聯(lián)合培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生。這樣就會形成雙贏，企業(yè)可利用大學智力支持降低成本支出，高?？勺屟芯可趯嵺`中增長能力，適應社會需求，縮短就業(yè)適應期限，提高專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)能力。實踐為研究生學位論文寫作提供現(xiàn)實基礎和資源，論文寫作又可以提升其科研水平和解決實際問題能力。總之，通過校企合作，探索專業(yè)學位研究生參與社會實踐的長效機制，把校外社會實踐基地作為研究生鍛煉意志、增長才干、理論與實踐相結合的有效載體，使科學理論知識得到綜合運用，解決實際問題的技能得到鍛煉。

(五)完善質(zhì)量管理制度，實現(xiàn)保障體系創(chuàng)新

“保證和提高質(zhì)量一直是我國研究生教育政策的一個重要主題，從整體上看，我國研究生教育質(zhì)量已經(jīng)得到國際承認，但是也存在許多問題，突出表現(xiàn)為研究生的實踐、創(chuàng)新能力不強，研究生的教育質(zhì)量的保證機制尚不健全。尤其是在招生規(guī)模迅速增加時，質(zhì)量總是受到?jīng)_擊。”［6］當前教育資源總體有限，必須充分利用，強化管理，提高績效。以績效為核心的質(zhì)量觀要求形成專業(yè)研究生教育與社會人才需求的互動調(diào)節(jié)機制，而建立自上而下的質(zhì)量保證體系則是保障這一機制質(zhì)量的根本，因此，必須建立健全質(zhì)量管理、質(zhì)量監(jiān)督、質(zhì)量反饋等一系列制度體系。首先是質(zhì)量管理體系，這是保證質(zhì)量的基礎。應根據(jù)全日制專業(yè)學位碩士研究生質(zhì)量管理的要求，對招生、培養(yǎng)、論文答辯、學位授予等各個環(huán)節(jié)進行全面性、全過程性的管理，完善質(zhì)量管理標準體系。其次是評估標準體系。質(zhì)量好壞最終要由市場拿出答案，這就要求高校要以市場為風向標，研究生及導師也要注意把握市場信息，根據(jù)市場需要選擇職業(yè)技能和學術知識。但質(zhì)量觀是多元的，質(zhì)量評估標準也是發(fā)展的，生源選拔、導師遴選、課程設置、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)院校資質(zhì)，也直接影響著研究生質(zhì)量，也要納入到培養(yǎng)質(zhì)量評估標準體系之中，評估標準體系必須緊密結合高校學科的目標定位，注意評估內(nèi)容、方法與培養(yǎng)目標的適應性。再次是質(zhì)量監(jiān)督體系。一方面應逐步建立專業(yè)學位教育質(zhì)量的國家和社會評估體系。國家應盡快出臺相關的評估法規(guī)，規(guī)范評估程序和組織實施過程，對課程設置、教學水平、管理效率、學校聲譽等進行全方位的評估，分析辦學成功經(jīng)驗、存在問題，并提出改進意見;另一方面要建設公正、獨立、專業(yè)的社會評估機構。根據(jù)全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的質(zhì)量體系，從社會和市場的角度對其進行專業(yè)化評估;再一方面要完善各級學位評定委員會(包括高校自己的學位評定委員會)的監(jiān)督職能。各高校從招生到學位授予整個過程的自身內(nèi)部評估，是質(zhì)量保證體系的核心，它能通過經(jīng)常性、系統(tǒng)性的評價及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時改進與提高，以保證畢業(yè)生能適合社會需求;最后，要建立高效的質(zhì)量反饋體系。這是質(zhì)量保障體系的重要組成部分，也是改進教學、提高質(zhì)量的關鍵，其內(nèi)容主要包括對研究生實習單位的反饋意見、對指導教師和任課教師教學指導情況的反饋意見、對培養(yǎng)院校管理工作的反饋意見、對研究生跟蹤調(diào)查等，是不斷改進教學、提高教育質(zhì)量的保障。

注:該課題為中國學位與研究生教育學會2013年立項課題(課題立項編號為C1－2013Y07－106)成果之前期成果。

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［2］ 許邁進.美國研究生教育模式的特征分析［J］.教育發(fā)展研究，2003(1):78.

［3］ 陳麗萍.我國專業(yè)學位研究生教育的系統(tǒng)考察［D］.廣西師范大學碩上研究生學位論文，2005.

［4］ 吳志功.國外研究生教育發(fā)展趨勢［J］.學位與研究生教育，1997(1).

［5］ 常寶英.關于全日制計算機專業(yè)學位碩上研究生培養(yǎng)模式的研究與探索［J］.計算機應用工程技術，2010(27):39.

［6］ 廖湘陽.研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略研究［M］.北京:清華大學出版社，2006:313.