夏明忠

自1998年以來，新建的地方本科院校，其前身往往是基礎(chǔ)較為薄弱的專科學(xué)?；蚋呗氃盒?，甚至有的還合并了一些中專院校。因此，從形式上實現(xiàn)由專科向本科層次的轉(zhuǎn)型，使之達到傳統(tǒng)本科教育的基本要求是擺在新建院校建校之初的首要任務(wù)。但是，實事求是地講，新建院校建校之后，其辦學(xué)定位，包括專業(yè)設(shè)置、校園文化以及人才培養(yǎng)模式，基本上是照搬老牌本科的作法，與老牌大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才“同位競爭”。新建本科院校，尤其是地級市新建本科院校是中國高等教育大眾化和地方化催生的產(chǎn)物。這種背景和屬性決定了其本質(zhì)是培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才。因此，新建本科院校從形式層次上實現(xiàn)了向本科層次的轉(zhuǎn)變后，如何從內(nèi)涵上實現(xiàn)向應(yīng)用型本科類型上的第二次轉(zhuǎn)型，真正與老牌本科“錯位競爭”，是事關(guān)新建院校持續(xù)發(fā)展的重大命題。

西昌學(xué)院是四川省民族地區(qū)第一所新建本科院校，自2003年建立以來，為實現(xiàn)?？葡蛞话惚究圃盒５霓D(zhuǎn)型，作了大量工作。2010年，西昌學(xué)院接受教育部新建本科院校合格評估，學(xué)校以此為契機，積極推進“本科學(xué)歷(學(xué)位)+職業(yè)技能素養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，由傳統(tǒng)本科向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展，并取得實效。

一、實現(xiàn)向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的理念更新

實現(xiàn)類型上的轉(zhuǎn)型是全面實施教育規(guī)劃綱要和全面提高高等教育質(zhì)量的時代要求，也是社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對應(yīng)用型人才的需求。2003年，西昌學(xué)院由四所專科學(xué)校合并組建本科學(xué)校，形式上實現(xiàn)了辦學(xué)層次的轉(zhuǎn)型。但基本上照搬或模仿傳統(tǒng)本科大學(xué)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)模式，難有特色。幾年的本科辦學(xué)實踐證明，要在激烈的競爭中立足，在“夾縫”中生存，必須走特色發(fā)展之路，內(nèi)涵發(fā)展之路，立足校情，理念更新，實現(xiàn)應(yīng)用型本科類型上的轉(zhuǎn)型，為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為此，學(xué)校組織教職工廣泛開展“為什么要建應(yīng)用型本科”，“怎樣建設(shè)應(yīng)用型本科”大討論，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，達成共識，形成符合校情的應(yīng)用型辦學(xué)思想和目標(biāo)。

把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)化為實踐。學(xué)校先后組織4次全校性研討會、各二級學(xué)院共開展80余次專題討論，一致認(rèn)為，走應(yīng)用型本科的道路是學(xué)校的必然選擇。因此，必須樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)中心地位，任課教師針對課程，管理人員針對崗位，各學(xué)科專業(yè)針對專業(yè)特點各自發(fā)揮在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的作用。使應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念落實到人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等具體環(huán)節(jié)中，落實到課程教學(xué)計劃和現(xiàn)場教學(xué)中，成為教職工的自覺行為。

樹立先進的辦學(xué)理念是實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的前提。2005－2013年，學(xué)校安排師資培訓(xùn)費1140余萬元，2011－2013年，安排業(yè)務(wù)提升費1500余萬元，組織100余個團隊，1400余人次教師外出學(xué)習(xí)應(yīng)用型本科院校的先進經(jīng)驗，到示范高職學(xué)習(xí)課堂教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)。同時，邀請專家教授來校傳授先進辦學(xué)理念，積極籌辦和參加各種類型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)研討會，70余人次走出去參加應(yīng)用型人才培養(yǎng)交流會，20余所兄弟院校、150余人次來校共商應(yīng)用型人才培養(yǎng)大計。

二、重新審視學(xué)校的辦學(xué)定位和發(fā)展思路

(一)堅定應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位

西昌學(xué)院作為地級市新建本科院校，是高等教育大眾化和地方化催生的產(chǎn)物，就層次而言，它屬于本科;就現(xiàn)實定位而言，要面向地方，在具有普通本科特點的同時，又明顯帶有職業(yè)技術(shù)教育的特點，其本質(zhì)是培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才。必須走“本科新建之路”，堅持辦學(xué)定位的區(qū)域性、專業(yè)設(shè)置的地方性、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、教學(xué)過程的實踐性。堅持需求導(dǎo)向，分類分步推進，堅定走技術(shù)型本科之路的信心和決心，全校上下對應(yīng)用型本科的內(nèi)涵、路徑、舉措更加明晰，認(rèn)識更加統(tǒng)一。

(二)進一步理清學(xué)校的發(fā)展思路

1.加速“四個推進”

一是推進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。把未來10年的主要任務(wù)定位在提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量上，把西昌學(xué)院建成民族地區(qū)知名的具有地方特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)或職業(yè)大學(xué)。二是推進現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)。完善治理結(jié)構(gòu)，擴大社會合作。三是推進人才培養(yǎng)模式改革。形成開放、靈活、多樣的應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)機制，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，全面推進教學(xué)內(nèi)容、課程體系及教學(xué)方法與手段的改革。四是推進服務(wù)地方能力的提升。深化產(chǎn)學(xué)研合作，共建共享校內(nèi)外實踐基地和創(chuàng)業(yè)就業(yè)中心，拓展校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才之路，強調(diào)校企合作在人才培養(yǎng)過程中的全覆蓋、全參與。

2.實施“五大工程”

一是人才強校工程。強化師德教育，提升業(yè)務(wù)水平，改善工作、生活條件，健全管理制度，以培養(yǎng)“雙師型”教師和青年教師團隊為重點，建立一支與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的師資隊伍。二是質(zhì)量提升工程。深入實施“質(zhì)量工程”，加強教學(xué)基本建設(shè)，增強可持續(xù)發(fā)展能力，顯著提高學(xué)校綜合實力和辦學(xué)水平。三是特色建設(shè)工程。進一步凝煉三大辦學(xué)特色:特色1，應(yīng)用型，應(yīng)用為本，培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需要的應(yīng)用型人才;特色2，地方性。艱苦創(chuàng)業(yè)，為攀西地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù);特色3，民族性。心系彝區(qū)，促進民族地區(qū)繁榮與穩(wěn)定。四是科技成果轉(zhuǎn)化工程。緊緊圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實問題、關(guān)鍵問題，開展應(yīng)用型科技研究。健全科技成果轉(zhuǎn)化平臺，組成科技“服務(wù)聯(lián)盟”，有效促進科技成果轉(zhuǎn)化，積極為民族地區(qū)提供科技、文化、人才支撐，引領(lǐng)社會進步。五是條件保障工程。統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，優(yōu)化資源配置。加強校園建設(shè)，美化育人環(huán)境。

三、構(gòu)建應(yīng)用性專業(yè)體系

按“內(nèi)涵發(fā)展，辦出特色，突出應(yīng)用，增設(shè)方向”的專業(yè)建設(shè)思路，以學(xué)科建設(shè)為依托，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，堅持專業(yè)建設(shè)與地方經(jīng)濟“互動發(fā)展”，依托地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，建立企業(yè)和行業(yè)共同參與的專業(yè)優(yōu)化評價制度，提高應(yīng)用性，打造特色性，形成特色較為鮮明的應(yīng)用性專業(yè)建設(shè)體系。一是積極打造應(yīng)用性特色專業(yè)，把農(nóng)學(xué)、園藝、動物科學(xué)、食品加工、水利水電工程、彝語言文學(xué)等專業(yè)建設(shè)成為國家級和省級特色專業(yè);二是提升應(yīng)用性專業(yè)水平，作物科學(xué)、園藝學(xué)、彝語言文學(xué)等專業(yè)先后獲得教授和研究員的評議權(quán)，實現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)的新跨越。在此基礎(chǔ)上，要在提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量上，先行一步，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用;三是根據(jù)地方需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。按照涼山州“構(gòu)建水能、礦冶、綠色、旅游”四大產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展戰(zhàn)略以及“農(nóng)業(yè)打基礎(chǔ)，工業(yè)興涼山”的發(fā)展思路，發(fā)展水利水電、產(chǎn)品加工、烤煙、旅游、材料科學(xué)、師范等學(xué)科專業(yè)，停辦個別改造力度不夠，與地方社會經(jīng)濟密切度不高的專業(yè)，如化學(xué)、物理學(xué)、思想政治教育等專業(yè)，以便集中資源和精力，辦好應(yīng)用型專業(yè)。四是增設(shè)專業(yè)方向，建立專業(yè)教育和職業(yè)資格的對接認(rèn)證制度，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的個性需要和就業(yè)需求。

四、修訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

堅持課程設(shè)置的應(yīng)用性，培養(yǎng)目標(biāo)的崗位職業(yè)性，教學(xué)過程的實踐性。聘請具有行業(yè)背景的專家、用人企業(yè)的代表、兄弟院校同行共同論證和評價人才培養(yǎng)方案，要求用人單位代表直接參與課程設(shè)計，鼓勵企業(yè)專家講授實際應(yīng)用的案例教學(xué)、項目教學(xué)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用。

(一)探索新的人才培養(yǎng)模式

推行“本科學(xué)歷(學(xué)位)+職業(yè)技能素養(yǎng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。這一模式將高等教育的“本科性”和類型上的“職業(yè)性”有機統(tǒng)一起來，形成一個層次和類型的和諧整體。在保證本科層次的品質(zhì)和核心競爭力基礎(chǔ)上，彰顯類型上的特色和優(yōu)勢。在此模式框架下，本科教育設(shè)置三大模塊，即通識教育模塊、理論教育模塊和實踐教育模塊。為完善職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)，將職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練納入相應(yīng)的模塊中，使職業(yè)發(fā)展教育和職業(yè)技能培養(yǎng)四年不斷線;對學(xué)生提出明確的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)基本技能，以及應(yīng)當(dāng)獲得職業(yè)資格和職業(yè)技能證書的具體要求。為拓展學(xué)生素養(yǎng)，將第二課堂活動也納入人才培養(yǎng)方案中，軍事訓(xùn)練、公益勞動、社會實踐、衛(wèi)生健康、安全教育等等都要計入學(xué)分;設(shè)立創(chuàng)新獎勵學(xué)分，學(xué)生因參加各類科技活動、藝體活動、發(fā)明創(chuàng)造、獲獎或發(fā)表論文(作品、著作等)都給予學(xué)分獎勵。

強調(diào)“職業(yè)技能素養(yǎng)”教育，一是體現(xiàn)在人才適應(yīng)職業(yè)崗位的需求上，注重崗位、崗位群或職業(yè)所需的知識、技能、技術(shù)的傳輸和訓(xùn)練;二是體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上，注重工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)、定單培養(yǎng)，“做中學(xué)、學(xué)中做”;三是體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)上，所設(shè)專業(yè)和專業(yè)方向注重職業(yè)和崗位的針對性、過程性和技能性特征;四是體現(xiàn)在課程設(shè)置上，以職業(yè)行動領(lǐng)域和工作過程為主線，注重課程的結(jié)構(gòu)與崗位任務(wù)的對接，課程內(nèi)容與職業(yè)能力對接，教學(xué)情境與工作實境對接。

(二)更加明晰人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)

既要達到本科層次的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又符合應(yīng)用型教育的特殊要求。如果說精英型教育重在培養(yǎng)高?；蚩蒲袉挝粡氖陆虒W(xué)和研究的具有原創(chuàng)精神和能力的研究型人才，其目的重在學(xué)術(shù)創(chuàng)新，那么西昌學(xué)院這種應(yīng)用型教育主要培養(yǎng)特定社會職業(yè)的應(yīng)用型人才，面向行業(yè)，培養(yǎng)“師”字號的高級專門人才，如產(chǎn)品設(shè)計師、經(jīng)濟師、農(nóng)藝師、教師、律師、技術(shù)工程師等，其目的重在應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)。這類人才側(cè)重于知識運用與技術(shù)創(chuàng)新，與生產(chǎn)實際和社會實際“短兵相接”，解決生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實際問題。因此，學(xué)術(shù)性人才應(yīng)側(cè)重于認(rèn)識世界，而應(yīng)用型人才應(yīng)側(cè)重于改造世界，培養(yǎng)的理念應(yīng)是“知行對接，實訓(xùn)貫通”。

(三)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系

應(yīng)用型本科教育的課程體系，既不能照搬傳統(tǒng)本科教育的課程體系，也不能完全采用高職高專的課程體系，既要突出應(yīng)用性教育的特色，強化實踐能力的培養(yǎng)，同時也要強化應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系中，要改變傳統(tǒng)本科理論教學(xué)追求基礎(chǔ)理論“寬廣深厚”的觀念，適度降低傳統(tǒng)本科教育中的基礎(chǔ)理論課程和學(xué)科專業(yè)性課程比例，增加應(yīng)用性知識和職業(yè)崗位所需能力的課程比例;改變基礎(chǔ)性過強而應(yīng)用針對性偏弱的狀況。建立公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)(專業(yè)方向)課程之間的邏輯關(guān)系，將應(yīng)用能力貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。同時，整合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，減少必修課程，擴大選修課程，精選內(nèi)容，突出個性。課程數(shù)量由2006年以前的60余門增加到2011年的90余門。

增設(shè)相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練的考證考級課程，力求通過專業(yè)化的本科教育，推進學(xué)歷教育和職業(yè)教育的有機結(jié)合。在知識層面，不僅要傳遞“是什么”，更重要的是解決未來崗位中“怎么干”的問題，在能力方面，通用能力、職業(yè)能力和拓展能力有機結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的應(yīng)用性價值取向，實現(xiàn)本科教育基本規(guī)格、職業(yè)教育內(nèi)涵和素質(zhì)教育的要求之間的協(xié)調(diào)。促進學(xué)科專業(yè)間的交叉復(fù)合，通過“專業(yè)+專業(yè)方向”、“專業(yè)課+任選課”、“專業(yè)+職業(yè)資格”等，拓展應(yīng)用型人才的口徑、知識和能力。

(四)強化實踐育人環(huán)節(jié)

構(gòu)建有別于傳統(tǒng)本科教育的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，減少驗證性實驗，觀摩式和瀏覽式的實習(xí)實訓(xùn)，增加開放性、生產(chǎn)性和仿真性的實踐、實際操作和頂崗實習(xí)。提升實驗、實習(xí)實訓(xùn)、實踐和畢業(yè)論文(設(shè)計)的質(zhì)量。增設(shè)實踐教學(xué)學(xué)分，將人文社會科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的學(xué)分比例調(diào)整為32% ～35%，理工類專業(yè)調(diào)整為35% ～38%，藝術(shù)體育類專業(yè)調(diào)整為40% ～45%。

積極推行“三層次(實驗室—農(nóng)場—農(nóng)村)實踐教學(xué)模式”和“5－4－3實踐教學(xué)體系”。建立五大實踐教學(xué)模塊，即基本技能模塊、教學(xué)實踐模塊、專業(yè)實踐模塊、生產(chǎn)實踐模塊和社會實踐模塊，對每個模塊的環(huán)節(jié)、目的任務(wù)、時間安排、學(xué)分配置、考核體系進行綜合規(guī)劃、布局和構(gòu)建。要求學(xué)生完成四類報告，即實驗實訓(xùn)報告、專業(yè)實踐報告、社會實踐報告和畢業(yè)設(shè)計(論文)。為了使實踐教學(xué)活動落到實處，學(xué)校建立了三大保障體系，即制度保障、隊伍保障和經(jīng)費保障。

靈活設(shè)置實踐教學(xué)學(xué)期制。如煙草專業(yè)與煙草公司合作、園藝專業(yè)與苗木花卉公司合作，根據(jù)生產(chǎn)季節(jié)變化和企業(yè)需要安排實踐教學(xué)學(xué)期制。

五、探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法

耶魯大學(xué)校長萊文認(rèn)為“制約學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的主要因素是教學(xué)方法問題，不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣”。目前，新建院校人才培養(yǎng)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法是“講授教學(xué)法”，多數(shù)教師按自己做學(xué)生時接受的固定而死板的教學(xué)方法一路走來，在課堂上扮演著導(dǎo)演和演員的角色，把學(xué)生視看戲的觀眾。育人場所類似于工廠化運作下的“養(yǎng)鴨場”，教學(xué)過程成為理論知識“填鴨”式的滿堂灌輸，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。待畢業(yè)走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)學(xué)校所學(xué)的東西多為呆板的理論，在實際工作中往往“用不上”。因此，探索與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)方法，對于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

教學(xué)方法問題上升到教育思想層面，則是一個“以誰為本”，“培養(yǎng)什么人”的問題。轉(zhuǎn)變觀念，以生為本，時刻牢記培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，學(xué)以致用，是新建院校必須首先要樹立的理念。應(yīng)用型人才最突出的特性，自然是實用性。這種人才的思維特點是將抽象的理論概念轉(zhuǎn)化為具體直觀的形象的實踐過程，因而，必須強調(diào)將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，強調(diào)通過感覺體驗和具體操作而解決現(xiàn)實問題。

“萬法無法，法無定法”。要充分喚醒和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性意識，亟需擴展和豐富教學(xué)方法，構(gòu)建適用于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)本質(zhì)特征的教學(xué)法。如“研討教學(xué)法、案例教學(xué)法、體驗教學(xué)法、項目教學(xué)法、實驗教學(xué)法、輔導(dǎo)教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法”等等，積極探索盡可能貼近和還原現(xiàn)實情景，以職業(yè)行為特征為導(dǎo)向，從而滿足應(yīng)用型人才內(nèi)在特征特性的教學(xué)方法。實現(xiàn)教學(xué)方法上的五個轉(zhuǎn)變，即實現(xiàn)由教師為中心的教學(xué)方法向?qū)W生為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變;實現(xiàn)由知識輸入為導(dǎo)向的教學(xué)方法向以社會需求為導(dǎo)向的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變;實現(xiàn)由知識本位教學(xué)方法向能力本位的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變;實現(xiàn)以理論知識為重的教學(xué)方法向以實踐為重的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變;實現(xiàn)死板固定的教學(xué)方法向組合搭配的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。

六、推進“雙師型”隊伍建設(shè)

學(xué)校把“雙師”教師的培養(yǎng)與博碩研究生培養(yǎng)擺在同等重要的地位，確立科學(xué)規(guī)范的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，建立“雙師型”教師認(rèn)證制度。要求教師既要有較高的理論水平，又具有較強的實踐能力，要有“雙證”(既擁有專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級證，又要有所任教專業(yè)的職業(yè)技能等級證)，更要“三能”(既能講授理論課，又能指導(dǎo)學(xué)生實驗實習(xí)實訓(xùn)，也能為企業(yè)解決實際問題)。制定“加強雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)意見”，建立“雙師型”教師培養(yǎng)專項基金，激勵教師到企業(yè)或生產(chǎn)一線接受培訓(xùn)、掛職工作和實踐鍛煉，支持教師考取相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)職業(yè)技能證書;建立教師科研團隊，實現(xiàn)“助教”、“助研”傳幫帶;改革實踐教學(xué)崗位的設(shè)置制度，新進的碩博研究生到實驗室從事實驗教學(xué);并從校外聘請企業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任專兼職實踐指導(dǎo)教師。

強化“雙師型”教師的考核認(rèn)定。年終組織學(xué)生在內(nèi)的考核組，對申報獎勵的“雙師型”教師進行考評考核，要求在完成“雙證”和相關(guān)手續(xù)的基礎(chǔ)上，“會教理論—上專業(yè)理論課，會指導(dǎo)實踐—上專業(yè)技能訓(xùn)練課”。2011年，通過考核，127名教師獲得31種行業(yè)或?qū)I(yè)職業(yè)技能證書，每人獲得3000元獎勵，目前，學(xué)?！半p師”素質(zhì)教師達240余人，占專任教師的33.5%。

七、建立和完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

(一)建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

完善教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是實施質(zhì)量監(jiān)控的基本前提，教學(xué)過程質(zhì)量的控制主要是通過控制各個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量來實現(xiàn)的。學(xué)校在制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時注重科學(xué)性和可操作性，把學(xué)生就業(yè)能力、教師技術(shù)服務(wù)能力、二級學(xué)院對地方經(jīng)濟社會的貢獻能力納入評價體系，把實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格作為出發(fā)點和歸宿點，體現(xiàn)專業(yè)特點;同時又要簡明扼要，易于執(zhí)行，便于檢查，務(wù)求實效。主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括教材選定、備課上課、理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計、考試考核，以及畢業(yè)論文(設(shè)計)等等方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定。

(二)建立質(zhì)量保障機制

學(xué)校進一步完善和落實“3－4－5教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”。構(gòu)建三大質(zhì)量控制系統(tǒng):教學(xué)目標(biāo)控制、教學(xué)過程控制和教學(xué)結(jié)果控制;制定四大保障制度:思想保障、制度保障、組織保障和技術(shù)保障;實施五大監(jiān)控機制:約束機制、監(jiān)督機制、評估機制、反饋機制和激勵機制。形成系統(tǒng)性、規(guī)范性和可操作性的質(zhì)量控制體系。同時，構(gòu)建“四維一線”質(zhì)量保障長效機制。以學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和畢業(yè)后發(fā)展為質(zhì)量監(jiān)控的時空，形成質(zhì)量監(jiān)控體系、保障制度、監(jiān)控機制和社會評價四個維度，圍繞提升教學(xué)質(zhì)量的主線，構(gòu)建立體隧道式的“四維一線”教學(xué)質(zhì)量保障長效機制。

(三)建立自我評價制度

校內(nèi)評價和社會評價相結(jié)合。校內(nèi)評價是通過在新生入學(xué)后，畢業(yè)生離校前，以及每學(xué)期結(jié)束時，通過座談會、走訪、問卷調(diào)查、師生隨機交流等方式，了解師生對對教學(xué)工作的感受和評價，評判師生對教學(xué)工作的滿意度。

社會議價是通過座談會、信函、走訪、電話咨詢等方式，以及對每年志愿填報情況、新生報到率的分析，了解社會對學(xué)校辦學(xué)水平和人才質(zhì)量的評價，尤其注重聯(lián)合辦學(xué)的企業(yè)、實習(xí)實訓(xùn)基地，以及用人單位對學(xué)生的評價。

(四)建立教學(xué)信息體系

一是建立教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)采集制度，適時掌握教學(xué)條件和教學(xué)工作進展?fàn)顟B(tài)。二是建立教學(xué)質(zhì)量管理信息溝通制度，通過學(xué)生教學(xué)信息員、學(xué)生代表、學(xué)習(xí)委員等座談會，以及師生“面對面”等渠道，溝通協(xié)調(diào)，交流通報教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量等方面的信息。三是建立教學(xué)信息監(jiān)控制度，通過學(xué)生、同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)等對教師進行學(xué)期或年終評價，并將結(jié)果作為教師考核、評優(yōu)評獎、晉職晉級、崗位聘任、課時津貼發(fā)放的重要依據(jù)。四是建立課程考核結(jié)果分析制度，堅持每學(xué)期對任課教師的試卷、成績進行難度、區(qū)分度等質(zhì)量分析，提出教學(xué)改進意見。

［1］ 夏明忠.試論新建地方性本科院校加強實踐育人的必要性［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2009(10)，6－8.

［2］ 夏明忠.新建地方本科院校實施品牌戰(zhàn)略和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思考［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2009，(11).

［3］ 夏明忠.強化本科職業(yè)教育，培養(yǎng)地方應(yīng)用人才.地方院校校長論壇文集［M］.北京:高等教育出版社，2011，221 －227.

［4］ 夏明忠.借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，探索本科職業(yè)教育［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2011(4)，3 －6.

［5］ 夏明忠，任迎虹.地級市新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索［M］.成都:四川大學(xué)出版社，2011，24－65.

［6］ 夏明忠.科學(xué)定位，內(nèi)涵發(fā)展，全面推進應(yīng)用型本科學(xué)校建設(shè)［N］.涼山日報，2012－4－17.

［7］ 柴勤芳.對高職教育“高等性”與“職業(yè)性”融合的思考［J］.中國高教研究，2012(5)，95－97.

［8］ 夏明忠，任迎虹.農(nóng)學(xué)類專業(yè)“5－4－3”實踐教學(xué)體系的探索［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2012(8).

［9］ 夏明忠.創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)歷與技能有機融合［N］.中國教育報，2013－6－9.

［10］ 夏明忠，任迎虹.本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控—西昌學(xué)院的實踐［M］.北京:北京理工大學(xué)出版社，2013，3 －12.

［11］ 夏明忠.新建本科院校走現(xiàn)代職業(yè)教育道路的探討［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2013(6)，7 －10.