吳瓊

小習(xí)是我班一名男生，說起他，科任老師無一不搖頭。他父母離異，自小跟父親一起生活，邋里邋遢，同學(xué)們都不愿靠近他。他是一個看上去營養(yǎng)不良的孩子，表現(xiàn)為時常暈倒，走路都是頭朝前的，與同班學(xué)生相比，他個子顯得又細又長。而他父親呢，的確很不會照顧他，小習(xí)在學(xué)校暈倒了，打電話給他父親時常打不通，老師急忙給小習(xí)掐人中，醒啦！他父親才趕來，將小習(xí)接回去，第二天又讓小習(xí)來上學(xué)，說沒事！我好幾次動員他父親帶小習(xí)去醫(yī)院檢查身體，一個星期過去了，結(jié)果也是說沒事，就是營養(yǎng)不良。

一天到晚，小習(xí)的缺點數(shù)不完。早上到校時，他不是沒穿校服，就是忘戴校牌、小黃帽；衣冠不整地趕到教室門口時，又遲到了！上課時，他總是嘀嘀咕咕、自言自語，要不又是發(fā)呆發(fā)愣。一堂課下來，他沉浸在自己的個人世界里，老師的話成了他的耳旁風(fēng)。而寫作業(yè)呢，永遠是一副不緊不慢的樣子，寫幾個字能花半小時，寫幾題作業(yè)，一天也完成不了。所以，雖然他的智商不低，但成績卻一塌糊涂，3門學(xué)科加起來都不及格。

對于這樣的學(xué)生，我想了很多辦法引導(dǎo)他，教育他，但效果卻不太顯著。有一陣子對他進行賞識教育，找來找去，發(fā)現(xiàn)他認字比班上的另一位學(xué)生強一點點，我就以此為契機，大加贊賞，希望他對自己的學(xué)習(xí)也這樣熱心，但是，他就是對學(xué)習(xí)熱心不起來，平時還是自管自地發(fā)呆，講小話，自管自地玩，根本不把學(xué)習(xí)當(dāng)成一回事。

今年開學(xué)初，我利用班隊課要求學(xué)生針對自己的情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我對他進行一對一地指導(dǎo)，幫助他確定了目標(biāo)：上課不走神并能認真聽講，按時完成作業(yè)等。經(jīng)過深入談心，我得知他也很愿意進步，就是基礎(chǔ)太差，又管不住自己。我讓他每星期改正一個缺點，他答應(yīng)試試看。

一個星期下來，我發(fā)現(xiàn)他的進步不太明顯。于是我又把他的父親請到學(xué)校，和他父親進行交流。我提醒他父親，平時對孩子的言行要進行正確地引導(dǎo)，如：每天在孩子出門前要督促孩子戴好校牌、小黃帽，注意孩子的個人衛(wèi)生。和他父親交流過后，他的穿戴比較整齊了。

我發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常和一些行為習(xí)慣不是很規(guī)范的同學(xué)在玩鬧，這樣不利于他的成長進步，于是決定幫他找?guī)讉€“小老師”，讓他學(xué)有模范。我利用班隊課發(fā)動全班同學(xué)幫助他，還讓愿意當(dāng)“小老師”的小朋友舉手，結(jié)果舉手的學(xué)生一大片，讓他頗感驚喜。我讓他自選兩個，他自選了兩名——一男一女兩個“小老師”。我讓這兩位“小老師”對他的行為和學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，自理方面的由“小周老師”負責(zé)，活動方面由“小陶老師”帶領(lǐng)。要是學(xué)習(xí)上有困難，讓他隨便請教哪個“小老師”。他欣喜異常。當(dāng)他桌子上有雜亂現(xiàn)象的時候，我就提醒“小老師”幫助他形成好習(xí)慣。而他，也時常拿著課本和作業(yè)本請教“小老師”。

經(jīng)過大半個學(xué)期的努力，他的情況發(fā)生了翻天覆地的變化。上課時，我再也沒有發(fā)現(xiàn)他自言自語了，只是有時還是管不住自己發(fā)發(fā)呆，當(dāng)我提醒他時，他就會轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)的軌道中來。他還經(jīng)常舉手回答問題呢！寫作業(yè)也越來越認真，學(xué)習(xí)成績一次比一次好。舉止行為也慢慢地變得規(guī)范了。上學(xué)期他參加學(xué)校第九屆校運會，在“800米跑步”中揮汗如雨，最終獲得了第三名。上臺領(lǐng)獎時，他贏得了同學(xué)們的雷鳴掌聲。

我堅信，教育事業(yè)任重道遠，做老師的，永遠都需要用心地付出。

（責(zé)編 秦越霞）