黃賢群

課改已經(jīng)進行了十二年，很多教育思想及理念逐步被學校、領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長認可，比如讓學生多接觸社會、多動手實踐等。但是，因為時常被認定為實踐活動中意外事故的絕對責任方，許多學校逐年減少了活動次數(shù)和活動內(nèi)容，有些學校甚至一切活動全免，連學生最最向往的春、秋游活動也斷然取消。盡管所有的教育工作者都知道這是因噎廢食，卻又無奈，畢竟安全永遠是學校第一位的工作。令人欣慰的是，近些年，一些學校在反思課改的過程中，慢慢解放思想，開始嘗試一些新的活動思路，甚至在努力構(gòu)建一種新型的、與社區(qū)高度整合的、上升到課程層面的校外主題實踐活動模式。他們站在育人的高度，引導(dǎo)學生開展一些富有探索性的實踐任務(wù)，力圖培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并使學校教育與社會教育有機融合。比如南寧市民主路小學的“5-0.5”校外主題實踐活動，就是一個頗有見地的活動，他們大膽壓縮學科課程的教授時間，每周拿出半天或每兩周拿出一個整天，分年級有主題地開展學生的校外綜合實踐活動，安排班主任為主要責任人，并輔以副班主任、家長等作為活動的指導(dǎo)者、管理者，帶領(lǐng)學生走向自然、走向社區(qū)、走向文化、走向科技……綜觀全國，像這樣開展綜合實踐活動的學校已經(jīng)呈現(xiàn)出增長的態(tài)勢。毋庸置疑，這是教育的進步。但問題也不能回避，一系列新的問題將會隨著實踐的深入相繼產(chǎn)生，當要將活動上升到課程層面時，我們不禁要問：什么是綜合實踐活動課程？綜合實踐活動課程究竟要達成怎樣的活動目標？如何評價？等等。這些觸及課程本質(zhì)的問題，應(yīng)該引起我們教育人的深思。筆者長期關(guān)注小學綜合實踐活動課程，在此談一些個人的體會。

一、綜合實踐活動課程的本質(zhì)

《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實踐活動具有自己獨特的功能和價值?！?/p>

從性質(zhì)上來說，綜合實踐活動課程是一種基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。從具體實施來說，它是一種經(jīng)驗性、實踐性課程，要求由學生自主進行，但需要教師的切實指導(dǎo)。綜合實踐活動以學生的經(jīng)驗與生活為核心，具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等課程特征。

通常我們將綜合實踐活動課程分為四個板塊，即信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。四個板塊既不相互割裂也不相互對立，而是巧妙地融合在一起，雖說綜合性很強，但仍以注重學生作為活動主體在活動過程中的體驗為顯著特征。

二、課程實施的現(xiàn)狀及存在的主要問題

目前，很多學校在實施綜合實踐活動課程的過程中，表面上已經(jīng)與傳統(tǒng)的春、秋游有所區(qū)別，不再是簡單的放松，而是代之以有主題的活動，但具體操作模式依舊：先是每班或年級撰寫活動計劃及方案，指導(dǎo)老師事前布置觀察或活動任務(wù)，然后是學生帶好筆記本去活動，在活動中做好筆記、記錄，回來后每人寫一篇游記或者觀察作文。可以說，大多數(shù)老師和學生在活動過程中關(guān)注的只是與課本內(nèi)容有關(guān)的東西，而沒有給課程留出更廣的拓展與發(fā)散的空間。而各校組織綜合實踐活動的指導(dǎo)老師，通常也都是由班主任或語文老師擔任，這些老師由于平時的工作任務(wù)已經(jīng)很是繁重，本身就對參與綜合實踐活動課程研究與實施的積極性不高，加上不能得到及時的專業(yè)引領(lǐng)，因而活動的效果總是差強人意。

細究起來，各校在實施綜合實踐活動課程的過程中主要存在著以下七個方面的問題：一是教育行政部門沒有及時制訂有關(guān)的激勵政策，對綜合實踐活動課程實行真正有效的管理，如建設(shè)綜合實踐活動課程的教師隊伍、教師工作量計算標準與考核等；二是學校沒有健全對綜合實踐活動課程執(zhí)行情況的監(jiān)督評價機制，綜合實踐活動課被擠占的現(xiàn)象在各校普遍存在，學校、教師、學生、家長對該課程都不夠重視；三是各地教研部門中極少有綜合實踐活動課程的專職教研員，因此全國上下普遍欠缺對該項課程扎實、深入的研究，也因此不能對學校、教師形成有效的專業(yè)引領(lǐng)，致使綜合實踐活動的指導(dǎo)教師專業(yè)成長的速度十分緩慢；四是多數(shù)學校對綜合實踐活動課程的內(nèi)容、活動類型等缺乏整體的規(guī)劃設(shè)計，學科化嚴重，導(dǎo)致學生活動的主題及活動類型等單一而教條，讓學生通過綜合實踐活動課程廣泛接觸社會生活實際的目標難以達成；五是綜合實踐活動課程的指導(dǎo)教師在配備與安排上都不合理，基本沒有專職綜合實踐活動的教師，因而缺乏對該課程的整體研究，難以形成協(xié)同教學的氛圍；六是許多指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，對綜合實踐活動課程的理念把握不準，也缺乏研究及思考意識，基本是憑個人經(jīng)驗與直覺“指導(dǎo)”活動，導(dǎo)致活動實施過程盲目而隨意，課程目標出現(xiàn)偏差；七是很多指導(dǎo)教師對目前我國在綜合實踐活動課程領(lǐng)域方面的研究成果、研究動態(tài)以及發(fā)展現(xiàn)狀等信息缺乏基本的了解，在操作過程中普遍存在著簡單地包辦代替學生活動的情況，不能突出學生活動主體、體驗主體的作用。

三、綜合實踐活動課程的改進策略

綜合實踐活動課程是由國家設(shè)置，由地方和學校根據(jù)實際情況開發(fā)、設(shè)計的課程，要求從小學至高中均予設(shè)置與設(shè)計，而且是“必修”課程，所以課程的開展是必須要堅持的。但凡課程，而且是從小學到高中一直要開設(shè)的課程，其必須自成體系，必須在每個年段都要設(shè)定好適合本年段特點的課程目標及相應(yīng)的課程管理條例，評價體系的建立及活動效度的評估也要跟上?？傊?，必須逐步完善這些相關(guān)內(nèi)容，才有利于綜合實踐活動課程的長期發(fā)展。

《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》將綜合實踐活動列入校本課程，交由學校予以開發(fā)與實施，要求學校針對學生和學校實際，來開發(fā)具體的活動內(nèi)容，針對具體的活動內(nèi)容來預(yù)設(shè)活動目標、方式方法、基本流程，并實施針對性的評價等；同時要求學校在校本開發(fā)與實施的過程中，體現(xiàn)學校特色，滿足學生個性化、差異化發(fā)展的需要。

任務(wù)交給學校，學校負責設(shè)計及落實實效，從何著手呢？筆者以為，可以從以下幾方面作出實踐和探索：

1.建立并完善課程制度，這是課程設(shè)計與實施的關(guān)鍵

學校綜合實踐活動課程的制度建設(shè)主要包括以下幾方面內(nèi)容：①地方教育行政部門要以文件形式出臺綜合實踐活動課程的實施規(guī)劃、制度及方案；②建立綜合實踐活動課程學生發(fā)展評價制度，把綜合實踐活動課程納入學生綜合素質(zhì)評價及中考升學綜合素質(zhì)評價的范疇；③建立綜合實踐活動課程教師指導(dǎo)制度，規(guī)范、監(jiān)督教師的指導(dǎo)行為；④建立綜合實踐活動課程教師評價制度，使之與教師的職稱評定、工作量計算、評優(yōu)評先等相關(guān)聯(lián)；⑤建立學校、社會（社區(qū)、場館）兩位一體互通、協(xié)調(diào)制度。

2.營造師生共同踐行課程的氛圍，這是綜合實踐活動課程實施的前提

綜合實踐活動課程提供了一個相對獨立的學習生態(tài)與學習空間，學生是這個空間里的主導(dǎo)者，學生具有整個活動絕對的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，要以自我或團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中，學生可謀求獨立完成整個活動，而不僅僅是聽取指導(dǎo)或者聽憑教師全面安排；我們所說的教師的“指導(dǎo)”作用，應(yīng)體現(xiàn)在教師“幫助學生完善”其自主選擇的意識和能力方面，而不是“代替”學生選擇。學生是學習的主體，也是綜合實踐活動課程的主體；教師的角色要轉(zhuǎn)變，要真正成為學生自主活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進者，為活動的順利開展打下良好的心理基礎(chǔ)，并以此引導(dǎo)學生及家長提高認識，維護學生的自主選擇和主動探究，指導(dǎo)學生去開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探究，進而使學生逐漸形成發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。

3.認真做好方案及操作設(shè)計，這是綜合實踐活動課程實施的重點

綜合實踐活動課程和小學科學課程一樣，非常強調(diào)學生對活動過程的親歷、體驗和感悟。對任何年齡段的學生而言，綜合實踐活動課程都應(yīng)是一個有機的整體，而非隨意拼湊的若干主題的混合，需要遵循某些內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。綜合實踐活動課程在內(nèi)容的選擇上要圍繞“學生與自然的關(guān)系”“學生與他人和社會的關(guān)系”“學生與自我的關(guān)系”三條線索進行，它的開發(fā)與實施應(yīng)以學生為核心，努力實現(xiàn)三種關(guān)系的均衡與整合，最終目標是學生個性健全地發(fā)展。

該課程的操作設(shè)計及實施方案很重要，讓學生在未實施活動之前就已經(jīng)在心中有了明確的可操作的實施步驟及過程，便于學生自主開展活動。操作設(shè)計包括各年段的活動目標的確定及主題內(nèi)容的選擇。作為綜合實踐活動課程開發(fā)的主體，學校要結(jié)合自己的實際情況，進行特色開發(fā)，具體設(shè)定1—6年級各年段綜合實踐活動的目標。這里所說的目標設(shè)定，指的是大方向、大范圍。在同年段相同的目標、相同的實踐內(nèi)容中，學生都可以以個體或小組合作的形式，選定自己研究的具體內(nèi)容及方式。學生所選的主題，只要符合學生自己的身心特點、認知規(guī)律及能力水平，能充分地利用本地（本校）資源，參與興趣高，有利于其個性特長的發(fā)揮，就可以認定為好的主題。

學校在指導(dǎo)學生選擇主題的過程中，要體現(xiàn)“小而實”，做到以下五點。第一是“五忌”：一忌“主題太大”，二忌“脫離實際”，三忌“沒有興趣”，四忌“學科延伸”，五忌“綜合度低”。第二是指導(dǎo)分組及小組活動的有效方式，包括選派小組長、做好角色分工、適當提供材料、適當指導(dǎo)學生尋找活動資源的渠道等。第三是指導(dǎo)學生選擇活動的內(nèi)容和方式，強調(diào)多樣化的實踐性學習，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、收集、整理、辯論、勞動實踐等。第四是幫助學生完善綜合實踐活動課程的實施方式，包括地點選擇、交通方式、費用、意外應(yīng)急預(yù)案等。第五是為學生創(chuàng)造表達的機會和平臺，幫助學生對活動成果進行歸納、總結(jié)、交流及選擇呈現(xiàn)方式等；指導(dǎo)學生選擇成果呈現(xiàn)方式要鼓勵多樣化及方式得當，如小制作、小論文、物品使用說明書、創(chuàng)新觀點交流會、手抄報、研討沙龍、辯論會、實驗操作、繪畫作品、表演等，同時強化學生情感的體悟及表述，可以引導(dǎo)學生建立發(fā)展報告冊或體驗記錄卡，重在培養(yǎng)學生良好的探究習慣，使之善于思考，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)。

4.完善多元、激勵性的科學評價，這是綜合實踐活動課程持續(xù)進行的保障

首先是制定促進教師發(fā)展的多元評價機制，最大限度地發(fā)揮任課教師的主動性、創(chuàng)造性，這是有效開展綜合實踐活動的前提。多元評價要求做到以下幾點：把質(zhì)性評價和量性評價結(jié)合起來，側(cè)重質(zhì)性評價；把過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，側(cè)重過程性評價；以評價促課程，引導(dǎo)教師及時發(fā)現(xiàn)和解決活動中存在的問題，促進教師的專業(yè)成長。其次是完善學生活動的評價體系，重點放在對學生活動的過程性評價上。過程和體驗比結(jié)果重要，方式應(yīng)盡量多樣，且做到師生、生生、家校的有機結(jié)合，以促進學生自我的健康成長。

5.強化師資培訓(xùn)，形式要多樣

學校領(lǐng)導(dǎo)要創(chuàng)造機會和平臺給任課教師更多的知識與業(yè)務(wù)“大餐”，讓他們通過自我學習、同伴互助、專家引領(lǐng)、反思實踐、觀摩交流等多種培訓(xùn)方式，實現(xiàn)專業(yè)化成長；要特別重視“整合各科教師資源”，發(fā)揮教師群體的智慧和力量，培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)較高、有著強烈的創(chuàng)新意識和較強的動手能力的骨干教師，并給他們創(chuàng)造機會，讓他們發(fā)揮帶頭和示范作用。

四、學校需要深入思考的問題

1.如何因地制宜，合理挖掘當?shù)氐慕逃Y源？

實踐活動的開展要立足本班、本校、本地實際，合理選擇目標和內(nèi)容，不能事事統(tǒng)一；要利用多種方式開發(fā)當?shù)刭Y源優(yōu)勢，為學生活動創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.“研究性學習”“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”“信息技術(shù)教育”“勞動與技術(shù)教育”，這指定的四個領(lǐng)域內(nèi)容如何有效融合？

雖然《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》提示了這四個活動領(lǐng)域，卻并不意味著這就是綜合實踐活動內(nèi)容的全部，而且它們在邏輯上也不是并列或相互割裂的關(guān)系。“研究性學習”倡導(dǎo)探究的學習方式，可以滲透到很多綜合實踐活動的內(nèi)容中，而“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”“信息技術(shù)教育”“勞動與技術(shù)教育”是探究的重要內(nèi)容。綜合實踐活動還包括很多領(lǐng)域，如班團隊活動、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、人際交往活動、心理健康領(lǐng)域等。

3.綜合實踐活動內(nèi)容的三線索之一“學生與自我的關(guān)系”，這方面的研究和實踐各校還很少涉獵，如何具體實施？

4.在引導(dǎo)評價的過程中，如何強化學生在活動過程中的綜合素質(zhì)評價？

5.如何建立和完善學生的外出安全保障機制？

……

盡管綜合實踐活動課程在活動層面依然有不少的問題要解決，在課程層面依然有許多內(nèi)容有待明確和完善，但畢竟已經(jīng)有了可喜的變化，它的發(fā)展空間無限廣大。

（責編 白聰敏）