李紅++陳剛

在我區(qū)的農(nóng)村初中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下，是長(zhǎng)期困擾著許多教師及學(xué)校管理者的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。有效的教學(xué)必須“對(duì)癥下藥”，我們發(fā)現(xiàn)，“MS-EEPO”的要素組合課型是解決這一難題的一劑“良藥”。要素組合課型在課堂教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，能最大限度地調(diào)動(dòng)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，并使他們?cè)敢鈱W(xué)、自覺(jué)學(xué)、愛(ài)學(xué)英語(yǔ)。本文從分析目前農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因入手，通過(guò)對(duì)一節(jié)農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)課的具體教學(xué)設(shè)計(jì)案例及其實(shí)施過(guò)程的分析，與大家分享我們的觀點(diǎn)。

一、農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的主要原因

（一）教師教學(xué)忽略了學(xué)生原有的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力

與城里的學(xué)生所享受的英語(yǔ)教育環(huán)境與條件不同，許多農(nóng)村學(xué)生因缺乏相應(yīng)的教育環(huán)境和條件導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。雖然國(guó)家三令五申，要求各級(jí)各類中小學(xué)校按照教育部規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)開足開齊課程，但我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我區(qū)仍有相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)，尤其是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，到三年級(jí)了還沒(méi)有開設(shè)英語(yǔ)課。另外，在一些農(nóng)村初中，英語(yǔ)教師在教學(xué)中常常無(wú)視學(xué)生原有的英語(yǔ)認(rèn)知水平和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，生硬地“執(zhí)行教材”——按照教科書“照本宣科”，結(jié)果便是：從初一開始，學(xué)校里就出現(xiàn)了大面積的英語(yǔ)“學(xué)困生”，學(xué)生談?dòng)⒄Z(yǔ)而色變。

（二）以“教師為中心”的教學(xué)方式

2010年3月，在自治區(qū)教育廳組織的中小學(xué)課程開設(shè)情況調(diào)研活動(dòng)中，我們對(duì)廣西東西部各3個(gè)縣的農(nóng)村中小學(xué)采用整群抽樣的方法，隨機(jī)抽取了1 082所學(xué)校的7 790名教師進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在這些農(nóng)村中小學(xué)校，代課教師和民辦教師占教師總?cè)藬?shù)的15%，且普遍沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范專業(yè)教育；部分農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教師是通過(guò)轉(zhuǎn)崗或短期培訓(xùn)而來(lái)，其實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)嚴(yán)重缺失。英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體知識(shí)老化、觀念陳舊，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面更是創(chuàng)新能力和操作能力雙雙不足。在課堂上，他們生硬地向?qū)W生灌輸單一的教材內(nèi)容，講讀法、講語(yǔ)法，絕對(duì)是課堂的主角；學(xué)生則普遍表現(xiàn)為興味索然、昏昏欲睡的狀態(tài)。

（三）教師對(duì)學(xué)生缺乏及時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏及時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，是導(dǎo)致農(nóng)村初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣、沒(méi)有自信的一個(gè)重要原因。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是一些教師缺乏鼓勵(lì)學(xué)生的意識(shí)或是把握不好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，不會(huì)從學(xué)生的表現(xiàn)和語(yǔ)言中挖掘出評(píng)價(jià)的積極因素；二是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺少情感和個(gè)性，評(píng)價(jià)語(yǔ)調(diào)平直、語(yǔ)言貧乏，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不足；三是評(píng)價(jià)方式單一，缺少多元互動(dòng)式評(píng)價(jià)。

（四）學(xué)生自身的原因

農(nóng)村初中生一部分來(lái)自邊遠(yuǎn)貧困農(nóng)村，其中的大部分還是留守兒童，在學(xué)習(xí)和生活上一向缺少家人的關(guān)愛(ài)和幫助，群體參與意識(shí)本就不強(qiáng)，在公眾面前本來(lái)就缺乏講話的勇氣與自信，很多學(xué)生從小就說(shuō)地方方言，普通話說(shuō)不準(zhǔn)，英語(yǔ)發(fā)音更是吃力。

以上主客觀原因，極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心。

二、“七要素”科學(xué)組合，激活農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂

要素組合課型是孟照彬先生創(chuàng)設(shè)的“MS-EEPO”三大主流課型之一。要素組合課型中的7個(gè)要素指的是“聽(tīng)”“看”“講”“想”“做”“動(dòng)”“靜”，7個(gè)基本要素在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，可以不斷地變化或組合使用。

（一）要素組合課型教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

下表是我們采用要素組合課型方式對(duì)一節(jié)農(nóng)村初中一年級(jí)口語(yǔ)交際課Oral English的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）要素組合課型在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

7個(gè)要素?fù)Q著用，課堂中的學(xué)習(xí)主體互動(dòng)，這兩點(diǎn)是要素組合課型的基本特征。我們以O(shè)ral English一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮其課型的核心價(jià)值進(jìn)行論述。

1.7要素輪換與組合使用，激活課堂每一分鐘

愛(ài)恩斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！边@句話用在農(nóng)村初中課堂、用來(lái)提升英語(yǔ)教學(xué)的效率是再合適不過(guò)了?！奥?tīng)”“看”“講”“想”“做”“動(dòng)”“靜”7個(gè)基本要素在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的輪換與組合使用，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并使之產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的需要與動(dòng)機(jī)，而且能使農(nóng)村的學(xué)生相信自己“能學(xué)會(huì)”“能學(xué)好”。

在Oral English這一節(jié)課第一環(huán)節(jié)“導(dǎo)入”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們首先通過(guò)多媒體讓學(xué)生“看”“聽(tīng)”一首大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的英文歌曲，隨后讓其跟著哼唱（“講”）并做動(dòng)作（“做”），很快便吸引了學(xué)生的注意力和興趣，為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了積極的情境與氛圍。第二環(huán)節(jié)的“單詞學(xué)習(xí)”是英語(yǔ)口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，只有儲(chǔ)存了充足的單詞數(shù)量，才能順利地達(dá)成口語(yǔ)交際的愿望；而學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)和記憶，一直都是農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。如何提高英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的效率呢？在本節(jié)課的“單詞學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：首先，讓學(xué)生“看”老師拿的蘋果、土豆、西紅柿等實(shí)物，“聽(tīng)”老師對(duì)新單詞的發(fā)音并跟著老師“講”（讀）出新單詞；然后，同桌利用實(shí)物，對(duì)這些單詞進(jìn)行“互說(shuō)”練習(xí)以加深記憶。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)單詞”有了直觀的印象，學(xué)生邊“聽(tīng)”邊“看”邊“想”邊“做”，激活了多種感官，不知不覺(jué)地“開口說(shuō)英語(yǔ)”，對(duì)關(guān)鍵詞匯的強(qiáng)化次數(shù)不斷攀升。在“句型學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，我們運(yùn)用了“看”“聽(tīng)”“想”“講”4要素的組合，用實(shí)物提問(wèn)一名學(xué)生，直觀地引出句型并教給他“如何回答”；再通過(guò)“個(gè)人說(shuō)”，關(guān)注和鼓勵(lì)英語(yǔ)學(xué)困生大膽表達(dá)；最后通過(guò)二人小組互說(shuō)、男女生互說(shuō)、大組互說(shuō)等再三強(qiáng)化，通過(guò)讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)單詞練習(xí)句型表達(dá)，從而有效地突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，還讓每一個(gè)學(xué)生都有了“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了教學(xué)的平等、公正。

2.強(qiáng)化“說(shuō)”的要素，突顯英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)

在要素組合課型中，不同的學(xué)科，針對(duì)不同的學(xué)情，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容所側(cè)重的要素不同。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓這些農(nóng)村的孩子敢于開口大聲說(shuō)英語(yǔ)。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，我們把學(xué)唱英文歌引入了課堂教學(xué)，讓學(xué)生邊唱（“說(shuō)”）邊“做”肢體動(dòng)作邊學(xué)習(xí)記憶單詞的方式方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。另外，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們還運(yùn)用了游戲方式，來(lái)提高學(xué)生“說(shuō)”的興趣和“說(shuō)”的能力。如：在本課“單詞學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們先由老師教著說(shuō)，再讓學(xué)生自己說(shuō)、同桌互說(shuō)，最后拓展到橫排說(shuō)、豎排說(shuō)、男女生互說(shuō)、“開火車”說(shuō)，并替換實(shí)物，以大組比賽的形式輪讀全部單詞；而在課程的最后，我們讓學(xué)生兩人一組用本節(jié)課所學(xué)單詞和句型現(xiàn)場(chǎng)改編對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的編排在課堂上展示對(duì)話，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)“說(shuō)”，掌握所學(xué)句型，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生不但會(huì)說(shuō)，而且會(huì)應(yīng)用于日常生活，在強(qiáng)化的基礎(chǔ)上生成新知，這正是我們所追求的“活學(xué)活用”的教學(xué)目標(biāo)。

3.“動(dòng)”與“靜”二要素適時(shí)轉(zhuǎn)換，保持學(xué)生的專注度

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生在課堂上保持專注的時(shí)間大約是12—15分鐘。因此，提高農(nóng)村初中生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率，必須在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膭?dòng)靜轉(zhuǎn)換的教學(xué)活動(dòng)。在Oral English一課中，我們開展了如下“動(dòng)靜轉(zhuǎn)換”的教學(xué)活動(dòng)：在“猜詞游戲”環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生“靜”下來(lái)想怎樣猜，然后用肢體語(yǔ)言“動(dòng)”起來(lái)“說(shuō)”，教師在動(dòng)靜轉(zhuǎn)換中把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)，在樂(lè)中學(xué)。在“句型學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，老師交代學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話練習(xí)。A：Have you got...？B：Yes，I have./No，I have not。學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，這是“動(dòng)”。在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)，教師可在組間走動(dòng)，給予各組所需的幫助，然后讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)的小組對(duì)話練習(xí)回到外靜內(nèi)動(dòng)的學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)的筆頭練習(xí)。在“總結(jié)與分享”環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生以個(gè)人為單位，先用小卡記下自己的學(xué)習(xí)“成果”，然后進(jìn)行大組整合、交流與分享?？傊?，一節(jié)課中的“動(dòng)”與“靜”既是相對(duì)的，又是交互的，它順應(yīng)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和生理特點(diǎn)，讓學(xué)生始終處于高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正做到了“激活課堂每一分鐘”。

4.給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

在農(nóng)村初中，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和及時(shí)的鼓勵(lì)，可以打消學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“恐懼”心理，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。教師的激勵(lì)，既可以是小小的物質(zhì)刺激，也可以是口頭或體態(tài)語(yǔ)言的鼓勵(lì)。如在本節(jié)課教學(xué)的第三環(huán)節(jié)“猜詞游戲”中，教師先展示圖片，學(xué)生以大組為單位組成代表隊(duì)，各組選出兩名代表，一名學(xué)生用英語(yǔ)描述物體，另一名學(xué)生背對(duì)屏幕猜單詞。如果猜詞的學(xué)生沒(méi)能猜出，可向本組“親友團(tuán)”求救，本組其他成員要積極幫助該學(xué)生，直到猜對(duì)為止。猜出單詞的小組可以獲得所猜詞語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的實(shí)物作為獎(jiǎng)勵(lì)。這一獎(jiǎng)勵(lì)措施極大地刺激了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)落在了學(xué)生的手中，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)。

教師還要善于捕捉農(nóng)村學(xué)生尤其是英語(yǔ)學(xué)困生在課堂中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予積極并具體的評(píng)價(jià)。如：“你這次讀得比上一個(gè)單詞更標(biāo)準(zhǔn)了！”“你又比前一個(gè)同學(xué)多記下了4個(gè)單詞?！钡鹊取４送?，我們還要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些難度系數(shù)較低的問(wèn)題、單詞或句子給那些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有“恐懼”心理的學(xué)生，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)給予他們“正強(qiáng)化”式的鼓勵(lì)，不斷提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

綜上所述，運(yùn)用要素組合的課型方式是激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的興趣，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。巧妙地運(yùn)用7大要素，并輪換組合7要素進(jìn)行有效教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)突出重點(diǎn)要素，加以適時(shí)的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，并在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和及時(shí)的鼓勵(lì)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促成其學(xué)習(xí)主體地位的實(shí)現(xiàn)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其成就感，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 白聰敏）