施尚雨+++戴玲玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》凸顯了語文課程性質(zhì)，指出語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”。但綜觀目前的小學(xué)語文課堂，這一理念的落實還存在著相當(dāng)多的問題。要切實改變這種狀況，科學(xué)凸顯“語用”的理念，在教學(xué)中，教師必須構(gòu)建起科學(xué)的“語用”教學(xué)體系，探索出單元“語用”教學(xué)策略。

一、構(gòu)建起單元“語用”教學(xué)體系

綜觀現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師還是把閱讀教學(xué)的著力點放在對“寫什么”和“為什么寫”的解讀上，對于“怎么寫”“用什么寫”關(guān)注不夠，不去引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中的表達順序，領(lǐng)悟基本的表達方式，割裂了閱讀和表達的聯(lián)系，有效的“語用”經(jīng)驗無法建立。因此，在單元主題教學(xué)中，要建立“語用”體系，確立與選擇單元教學(xué)內(nèi)容，進行有效教學(xué)。

1.構(gòu)建選文的言語表達形式體系，形成“語用”視界

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受到文本語言的魅力，感悟到表達的精妙，在培養(yǎng)語感、提高整體把握能力以及領(lǐng)悟讀法寫法上下功夫，特別是在用字上下功夫。對于文本中的修辭手法，除了引導(dǎo)學(xué)生理解這些語言所表達的意義外，更要注重言語表達形式的積累。如人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》第二自然段有“仿佛”“像”這些比喻詞，同樣的修辭、不同的用詞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會用詞的豐富性，加強朗讀的節(jié)奏感，感悟語言表達的靈活性。

除了關(guān)注文中句子的言語表達形式外，還要關(guān)注某段落的言語表達形式。既要從句式層面抓重點詞去感悟、體會，更要抓段式的言語結(jié)構(gòu)去背誦、積累，并把這種段式當(dāng)作某種場景或結(jié)構(gòu)的仿寫模板。如人教版四年級上冊《鳥的天堂》第十二自然段是對“鳥的天堂”熱鬧場景的描寫，教師可這樣進行引導(dǎo)：起初周圍是（ ）的。后來忽然起了（ ），接著又（ ），到處都是（ ），到處都是（ ）。有的（ ），有的（ ），有的（ ）。通過這樣的方式，學(xué)生很快就能背誦，并積累了這種描寫“場景”的方式，此時可再引導(dǎo)學(xué)生以此方式加以仿寫。這樣的教學(xué)內(nèi)容既關(guān)注了文字本身的意蘊，又關(guān)注了言語表達形式，促進了學(xué)生語用能力的形成。

2.構(gòu)建口語交際的言語表達形式體系，形成“語用”視網(wǎng)

每個單元主題下的交流平臺、口語交際和習(xí)作，是“語用”實踐的有機整體。交流平臺是對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實與歸納，而口語交際是口頭表達“語用”的實踐，習(xí)作是對“語用”實踐的體現(xiàn)。如人教版五年級上冊第二單元是思鄉(xiāng)主題，通過具體景物、具體事物來表達思鄉(xiāng)之情?！恫创现蕖方琛按猴L(fēng)”“明月”抒情，《秋思》借“寫信”“拆信”兩件事抒情，《長相思》則把寫景（雪）與敘事（行軍途中睡不著）融為一體來抒情，《梅花魂》托物言志，敘事抒情，《桂花雨》敘事抒情，《小橋流水人家》借景抒情，也有敘事抒情。而口語交際“濃濃的鄉(xiāng)情”主題活動，則要求用詩歌誦讀、歌曲演唱、新聞發(fā)布、相聲表演等形式來表達思鄉(xiāng)之情，為學(xué)生的習(xí)作打下了抒情的基調(diào)。口語交際是連接選文與習(xí)作的“語用”橋梁，是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，因此，口語交際要建構(gòu)起單元教學(xué)的“語用”視網(wǎng)。

3.構(gòu)建“習(xí)作”的言語表達體系，形成“語用”視點

單元“語用”習(xí)作體系由兩部分構(gòu)成，第一部分是段式“語用”，第二部分是篇章文體結(jié)構(gòu)。段式“語用”結(jié)構(gòu)一般有總分段式、方位順序、時間順序、空間順序（移步換景）等幾種，例如人教版五年級上冊《小橋流水人家》第一自然段是借景抒情，按一定的空間順序“小溪，溪的兩邊，水面上”來描寫，通過家鄉(xiāng)的小溪、楊柳、水鳥、流水的優(yōu)美景色間接表達了對故鄉(xiāng)的難忘和懷念，這是學(xué)生要學(xué)習(xí)的段式“語用”。同時，此文又?jǐn)⑹隽恕八ヴ~的樂趣”“小橋的記憶”“采茶的體驗”“老屋的溫馨”四件事來表達對故鄉(xiāng)的難忘，整篇文章把寫景與記事連在一起，表達出綿綿不絕的思鄉(xiāng)之情，這種篇章結(jié)構(gòu)“語用”正是“二十年后回故鄉(xiāng)”習(xí)作表達所需要的方式方法。

二、探索出單元 “語用”教學(xué)策略

人教版教材雖以人文主題作緯線進行建構(gòu)，但其中的“語用”知識卻貫穿在文本中。因此，要強化學(xué)生的語言實踐，讓學(xué)生在大量的聽、說、讀、寫實踐中體會并把握“語用”規(guī)律，形成學(xué)語文、用語文的意識。學(xué)習(xí)“語用”是語文課程區(qū)別于其他課程的根本，只有在語文教學(xué)中教會學(xué)生“語用”，提高學(xué)生的“語用”水平，才能使語文課真正姓“語”。

1.注重言語形式，知曉表達方式

根據(jù)王榮生教授選文功能觀點，“樣本”是在對選文感受和理解的過程中使學(xué)生體驗到應(yīng)該怎么閱讀，怎樣寫作；“例文”是以選文的某個點、某個側(cè)面為例，使學(xué)生透徹地學(xué)習(xí)如何寫的事實、原理、技術(shù)、方法、策略、態(tài)度等。我們對單元主題中的選文在“語用”上作“樣本”“例文”處理，讓學(xué)生在積累語言特色的同時，體會語言表達的形式，感悟選文表情達意的方法。如《小橋流水人家》先借景抒情，后敘事抒情，分別回憶了故鄉(xiāng)的風(fēng)光，記敘了家鄉(xiāng)生活中小溪的樂趣、小橋的記憶、采茶的樂趣、老屋的記憶等事，整篇課文先寫景，后記事，記事從村外到村內(nèi)的順序，這種抒情方式、表達順序全都在文章中呈現(xiàn)，讓學(xué)生在通讀全文中掌握表達方式，為在習(xí)作中運用這些表達方式而打下基礎(chǔ)。

2.注重多讀多寫，積累言語范式

閱讀教學(xué)強調(diào)多讀多寫，是針對“例文”中某種特定的“語用”范式而言的，如人教版五年級上冊第三單元《松鼠》的第一自然段，采用“摹狀貌”的說明方法寫出松鼠性格的乖巧、馴良，這種擬人化的寫法把作者對松鼠的喜愛之情躍然紙上，在寫松鼠的外形時，表達順序是從頭到尾。閱讀時，要抓“它們的面容”怎樣，“眼睛”怎樣……體會松鼠的美麗、乖巧，進一步積累表達順序和“摹狀貌”的說明方法，并遷移到其他小動物的性格描寫之中。

3.注重讀書方法，認(rèn)清言語規(guī)律

單元主題導(dǎo)語中一般都有明確的閱讀目標(biāo)，圍繞目標(biāo)針對選文中的“語用”內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并把精讀課文的學(xué)法遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生認(rèn)清語言規(guī)律。如人教版五年級上冊第三單元是“了解說明性文章”，具體目標(biāo)為了解基本的說明方法，并試著加以運用。《鯨》一文讓學(xué)生了解基本的說明方法有舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等，并明確這些說明方法的作用。然后把這些基本的說明方法在《新型玻璃》《假如沒有灰塵》中加以運用指導(dǎo)閱讀，把這些說明方法運用到“新型玻璃”的“產(chǎn)品推介會”中，使語言表達更準(zhǔn)確。

4.注重結(jié)構(gòu)特色，再造言語實踐

教材選文大多為名家名作，在語言規(guī)范、文本敘述結(jié)構(gòu)上有突出之處，能成為學(xué)生習(xí)作表達的范式。如人教學(xué)五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕極了”》一文，通過父母對八歲兒子寫的詩截然不同的評價作對比，把“我”的心理作了入木三分的刻畫，對心靈的震撼、對人生的啟迪，是一輩子的影響。選文的結(jié)構(gòu)特色明顯，可引導(dǎo)學(xué)生采用對比的寫作特點來揭示人生的深刻道理，文本構(gòu)思精巧，裁剪得當(dāng)，是學(xué)生習(xí)作表達的“例文”。

5.注重言語實踐，走向生活語文

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它強調(diào)語文課程的綜合性、實踐性，是把語文課程由課內(nèi)向課外延伸、由學(xué)語文變成用語文、變課堂語文為生活語文的“大語文”思想。如《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》《桃花心木》等，是對學(xué)生有啟發(fā)、啟迪，對學(xué)生自身生活有感觸的文章，都是引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向生活發(fā)展的“語用”點。我們的語言實踐要更多更靈活地引向課外、引向社會、引向生活，一句話：生活處處皆語文。如口語交際“濃濃的鄉(xiāng)情”，可讓學(xué)生背誦詩詞、學(xué)唱歌曲、觀看影視作品等來表達自己的情感，也可以結(jié)合校本課程《天臺山文化啟蒙》一書開展語文綜合實踐活動。為學(xué)生的語文活動提供語言運用的平臺，讓語文成為語言運用能力培養(yǎng)的介質(zhì)。

（浙江省天臺縣實驗小學(xué) 317200）