俞成效

語(yǔ)言是交際的工具，是表情達(dá)意的載體?？破瘴牡恼Z(yǔ)言以簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確縝密為本色追求，是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、習(xí)得語(yǔ)言的范本。但在教學(xué)中有不少教師的文體意識(shí)嚴(yán)重缺乏，常常把科普文上成記敘文的模樣。如何避免進(jìn)入“過(guò)分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的理解和過(guò)分重視方法的概念化”的誤區(qū)，不妨從揣摩語(yǔ)言本色入手，在品讀賞鑒、感悟咀嚼中豐厚語(yǔ)文素養(yǎng)，在比照整合、適度補(bǔ)白中心領(lǐng)神會(huì)，讓科普文“揚(yáng)科普之名，顯語(yǔ)文之實(shí)”。

一、在品讀賞鑒中觸摸語(yǔ)言的生動(dòng)性

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分地激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)?！彼?，對(duì)于科普文的教學(xué)，教師也要把重點(diǎn)放在對(duì)文本語(yǔ)言的體味上，引導(dǎo)學(xué)生從容咀嚼、細(xì)細(xì)品味，使其領(lǐng)略科普文生動(dòng)的語(yǔ)言，從而激活閱讀的內(nèi)動(dòng)力，于無(wú)形中把握語(yǔ)意，品出語(yǔ)文味。

【案例】人教版二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》教學(xué)片段

1.圖文結(jié)合，理清變化

師：小朋友們，現(xiàn)在我們就是那些在天空中飄浮的水寶寶了。一股冷風(fēng)吹來(lái)，我們又變成了什么？（根據(jù)回答，隨機(jī)板畫(huà)雨點(diǎn)圖、雹子圖、雪花圖）

2.圈點(diǎn)勾貼，感悟語(yǔ)言

師：那我們又是怎樣從空中下來(lái)的呢？請(qǐng)大家默讀課文，圈出有關(guān)的詞語(yǔ)。（交流反饋，隨機(jī)出示“打下來(lái)、落下來(lái)、飄下來(lái)”三張?jiān)~卡）

師：誰(shuí)愿意將這三個(gè)動(dòng)詞貼在對(duì)應(yīng)的“雨點(diǎn)”“雹子”“雪花”的下面？并說(shuō)說(shuō)這樣貼的理由。

生：因?yàn)楸⒆勇湎聛?lái)的速度很快，就用“打下來(lái)”，而雪花落下來(lái)就像跳舞一樣，所以用“飄下來(lái)”。

生：春天下雨沙沙響，就用“落下來(lái)”。

3.想象畫(huà)面，入境品讀

師：看，這三個(gè)動(dòng)詞作者用得多好??！請(qǐng)大家邊讀邊想象，把你看到的畫(huà)面通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。（指名朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥）

在這次教學(xué)中，教師通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語(yǔ)言，了解“落下來(lái)”“打下來(lái)”“飄下來(lái)”，形象地寫(xiě)出了這三種事物從空中下來(lái)的不同形態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感。這樣的教學(xué)是扎實(shí)有效的，是意趣橫生的。學(xué)生在有滋有味的品讀中，感受了語(yǔ)言的生動(dòng)，觸摸了語(yǔ)言的溫度。

二、在適度補(bǔ)白中把握語(yǔ)言的科學(xué)性

“說(shuō)明文以說(shuō)明白了為成功。”（葉圣陶語(yǔ)）為了讓讀者對(duì)事物、事理有一個(gè)清晰、完整的認(rèn)識(shí)，說(shuō)明文的作者必須把相關(guān)的知識(shí)介紹清楚，這不可避免地會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的專有名詞。但在當(dāng)前的科普文教學(xué)中，教師對(duì)那些專有名詞避而不教，生怕涉獵過(guò)多，讓語(yǔ)文課被貼上“科學(xué)課”的標(biāo)簽。如何讓“科學(xué)”與“語(yǔ)言”和諧共舞？

【案例】人教版四年級(jí)上冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)片段

課件出示：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，你讀懂了什么？

生：“一支”說(shuō)明最后變成鳥(niǎo)兒的是恐龍的一部分。

生：恐龍進(jìn)化為鳥(niǎo)兒，經(jīng)歷了很長(zhǎng)的時(shí)間。

師：這個(gè)漫長(zhǎng)的演化從什么時(shí)候開(kāi)始的？

（學(xué)生不約而同地答道：中生代時(shí)期）

師：看，這就是中生代時(shí)期！一起讀一讀吧！

課件出示補(bǔ)充資料：中生代時(shí)期，距今約兩億六千萬(wàn)年，被稱為“爬行動(dòng)物的時(shí)代”。那時(shí)，地球上氣候溫暖濕潤(rùn)，對(duì)恐龍的繁衍十分有利。它們迅速占領(lǐng)了陸地、海洋和天空，成為地球上的主宰。

生：原來(lái)中生代時(shí)期離我們是這么遙遠(yuǎn)。

生：怪不得作者要用“漫長(zhǎng)”這個(gè)詞。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文中的這句話，讀出你的感受。

科普文對(duì)學(xué)生了解當(dāng)前世界的科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索未知的興趣有著積極意義。因此，教師在挖掘文本的語(yǔ)言因子、扎實(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注文本中的科學(xué)常識(shí)。通過(guò)適當(dāng)補(bǔ)白，使學(xué)生跨越時(shí)間與空間的界限來(lái)到兩億六千萬(wàn)年前的恐龍世界，既對(duì)語(yǔ)言有了直觀的感受，又將科學(xué)知識(shí)融于其中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的雙贏。

三、在感悟咀嚼中揣摩語(yǔ)言的縝密性

“讀書(shū)如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知其味也。”科普文以傳授知識(shí)為目的，這就要求它使用的語(yǔ)言，如表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度等的詞句，都應(yīng)準(zhǔn)確無(wú)誤。教學(xué)科普文時(shí)就要抓住這些詞句進(jìn)行咀嚼、對(duì)比，讓學(xué)生充分感受說(shuō)明文的用詞藝術(shù)。

【案例】人教版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》教學(xué)片段

1.自主讀文，概括要點(diǎn)

師：自由讀課文第一自然段，思考這一段介紹了鯨的什么特點(diǎn)，用一個(gè)字來(lái)概括。

2.細(xì)讀文本，含英咀華

師：其實(shí)，第一自然段的每一句話都在寫(xiě)鯨的大，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出有關(guān)的句子，抓住關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生：“目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重……一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?！蓖ㄟ^(guò)這許多數(shù)字，讓我們感受到鯨的大。

師：是的，作者運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，可是那么多組數(shù)字，只有“十幾頭”用得太模糊了，如果換成“十五頭”或者“十八頭”不是更加準(zhǔn)確嗎？

生（沉思片刻）：不行，因?yàn)轹L和肥豬的體重都是不確定的。

生：用模糊的數(shù)字反而更加準(zhǔn)確。

3.適時(shí)小結(jié)，習(xí)得方法

師：看來(lái)這模糊的數(shù)字也是為了準(zhǔn)確地表達(dá)，這也是科普文語(yǔ)言的一大特色。其實(shí)像這樣的用法課文里還有很多，大家可以找出來(lái)體會(huì)體會(huì)。

科普文的語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、縝密，是訓(xùn)練學(xué)生正確選用詞語(yǔ)、準(zhǔn)確描述事物的好素材。教學(xué)中，教師抓住文本中的模糊數(shù)字，以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、感悟敘述的客觀性，領(lǐng)悟語(yǔ)言的縝密性。教學(xué)的過(guò)程沒(méi)有生搬硬套，沒(méi)有強(qiáng)塞猛填，可謂水到渠成。

四、在比照整合中體味語(yǔ)言的多樣性

科普文可分成知識(shí)性科普文和文藝性科普文，作者往往會(huì)根據(jù)描寫(xiě)對(duì)象的不同和表情達(dá)意的需要，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，或嚴(yán)謹(jǐn)平實(shí)，或生動(dòng)傳神，不一而足。如果僅僅讓學(xué)生了解語(yǔ)言的知識(shí)性，而忽略它的多樣性就有淺嘗輒止之嫌，而比照整合就是一種較好的方式。

【案例】人教版五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》教學(xué)片段

1.自主填表，對(duì)比閱讀

教師發(fā)放自主學(xué)習(xí)卡，讓學(xué)生畫(huà)出《鯨》和《松鼠》的重點(diǎn)句對(duì)比閱讀。表格如下： 《松鼠》 《鯨》

內(nèi) 容

表達(dá)方法

語(yǔ)言特色

2.集體評(píng)議，完善表格

抽取典型語(yǔ)句匯報(bào)交流，在充分了解兩者在內(nèi)容、表達(dá)方法上的異同后，教師著重引導(dǎo)學(xué)生感受文本的語(yǔ)言特色。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀《松鼠》和《鯨》中關(guān)鍵性的語(yǔ)句，想一想它們?cè)谡Z(yǔ)言特色上有什么區(qū)別。

生：布封寫(xiě)的松鼠有一點(diǎn)像人的感覺(jué)。

生：字里行間流露出作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情。

生：《鯨》寫(xiě)得比較嚴(yán)謹(jǐn)，一看就是科普文。

師：是的，同樣是描寫(xiě)動(dòng)物，因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了擬人化的寫(xiě)法，所以《松鼠》的語(yǔ)言顯得生動(dòng)傳神，極具文學(xué)色彩，而《鯨》一課則顯得精練平實(shí)。

3.探討寫(xiě)法，積累內(nèi)化

教師引導(dǎo)學(xué)生探討科普文的寫(xiě)法：學(xué)習(xí)本文之后，你覺(jué)得如何才能更好地介紹動(dòng)物？

教師精選對(duì)比點(diǎn)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言之法。學(xué)生經(jīng)歷了從“課文深入體驗(yàn)”到“同組類比感悟”的完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)教師又及時(shí)總結(jié)寫(xiě)法，學(xué)生在開(kāi)闊眼界、活躍思維之余，明白科普文的語(yǔ)言并不單是質(zhì)樸平實(shí)的，形象生動(dòng)有時(shí)也能達(dá)到出其不意的效果，大大提高了鑒賞能力。

科普文的教學(xué)應(yīng)以文本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師應(yīng)通過(guò)多種形式破解科普文的語(yǔ)言密碼，讓學(xué)生感知言語(yǔ)的精妙，在多元解讀中領(lǐng)悟文本的韻味，享受審美樂(lè)趣。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)邱隘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 315101）