鄧景鴻+黃瑞

“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)需要合力效應(yīng)，我只是盡力發(fā)現(xiàn)他們身上的潛力?！边@就是李鐵的教學(xué)理念。

初2013級(jí)冉鑫同學(xué)因?yàn)樾愿駜?nèi)向，學(xué)習(xí)雖很努力，但成績(jī)總不見(jiàn)起色。通過(guò)與小冉的交流，李鐵了解到小冉因?yàn)樯?，影響了學(xué)習(xí)，需要選擇適合小冉學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)最易師生互動(dòng)的教學(xué)方法。

通過(guò)一個(gè)多學(xué)期共同的努力，小冉的數(shù)學(xué)突飛猛進(jìn)，由以前數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诩案窬€(xiàn)徘徊的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)前10名的優(yōu)生，并擔(dān)任了班級(jí)的數(shù)學(xué)課代表。初中畢業(yè)時(shí)，小冉以超過(guò)重慶八中錄取分?jǐn)?shù)20多分的成績(jī)順利進(jìn)入了重慶八中。

因材施教、方顯成效。李鐵認(rèn)為：“向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)之前，教師應(yīng)當(dāng)敏銳定位適合學(xué)生理解的高度和角度，這樣才能把課標(biāo)、教材上的知識(shí)教給學(xué)生?！?/p>

古語(yǔ)云“師未必賢于弟子”，“有疑則有思，無(wú)疑則無(wú)思”。李鐵用這兩句話(huà)激活尖子生們超越本我，超越老師的動(dòng)力。初2004級(jí)的曾理（已自學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)微積分）與胡遙（擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)編程與圍棋）兩位學(xué)子的數(shù)學(xué)出類(lèi)拔萃，李鐵通過(guò)組織成立數(shù)學(xué)互助小組，讓同學(xué)們收集一些難度較大、綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，交給兩位同學(xué)“幫助”解決，給予兩位數(shù)學(xué)“天才”相互激勵(lì)與提高的機(jī)會(huì)。曾理初一時(shí)就獲得國(guó)際天文奧林匹克金牌，高二即保送北大；胡遙同學(xué)初一獲得全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)信息奧林匹克一等獎(jiǎng)，高三保送至清華。

教師的深度在一定程度上決定著學(xué)生發(fā)展的高度。李鐵感慨：“課堂教學(xué)是師生同成長(zhǎng)的課堂，只有不斷學(xué)習(xí)、善于觀(guān)察、追逐創(chuàng)新，才能跟上教育改革的步伐。”