明杏芬

(武昌工學院土木工程學院,湖北武漢 430065)

三本院校工程測量考核方式改革初探
——以武昌工學院為例

明杏芬

(武昌工學院土木工程學院,湖北武漢 430065)

工程測量是土木工程及相關(guān)專業(yè)的一門重要技術(shù)課程,對促進三本院校學生就業(yè)有著重要的意義。本文對當前三本民辦高校以武昌工學院為例,探討了工程測量教學考核的現(xiàn)狀及弊端,并在此基礎(chǔ)上提出該課程考核改進方式,強調(diào)實踐與理論并重,旨在培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)理論知識、較強的崗位適應能力和實踐操作能力的人才。

三本院校 工程測量 考核改革

工程測量在三本院校的土木工程專業(yè)中是一門實踐性非常強的專業(yè)基礎(chǔ)課，在工程建設(shè)的各個領(lǐng)域，測量工作都首當其沖地走在工程建設(shè)的最前列。根據(jù)武昌工學院歷屆畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查，95%的學生前往工程一線，而用人單位優(yōu)先考慮的就是畢業(yè)生的儀器操作運用能力。目前的工程測量考核大都是從學生的到課率、作業(yè)完成情況、期中測試分值和試卷成績方面進行考核，是偏向定性的軟考核，影響了該課程的教學效果，未能起到很好的評價、促進作用。探索一套切實可行的，與三本院校教學目標相適應的，能夠反映課程特征和滿足社會需求的考核評定方法，對培養(yǎng)學生較強的專業(yè)實踐能力、技術(shù)應用能力及學生的團隊協(xié)作精神、思維方法和綜合能力，對三本院校技術(shù)型、應用型、市場需求型等專門人才的培養(yǎng)目標具有重要的意義。

1 現(xiàn)有的考核方式分析

1.1 平時成績考核

平時成績考核包括到課情況、課堂表現(xiàn)、期中測試以及課后作業(yè)。根據(jù)武昌工學院平時成績登記表，到課點名有十次，全到課的得滿分，三次沒到課的給予警告并扣除相應的到課分數(shù)，超過三次未到的取消考試資格。課堂表現(xiàn)分為是否積極發(fā)言，回答問題正確與否，上課是否認真聽講，有無瞌睡、玩手機、說話以及拒絕回答問題等現(xiàn)象。通常在課程進度計劃的一半左右有一期中測試，這也作為平時成績之一。最后就是作業(yè)，測量課程一般至少有三次作業(yè)，包括水準測量，角度計算及導線計算。作業(yè)考核主要是看認真程度，題量和次數(shù)有無減少和是否上交老師批閱來評定成績。

上述四項沒有統(tǒng)一規(guī)定，各個老師可自行安排分數(shù)，如果是考試課程，平時成績總共占40%。由于任課教師不同，所以對平時成績的側(cè)重點也不一樣。像到課情況，有些教師認為學生只要來了就給滿分，至于認真與否，本身在課堂上就是比較模糊的概念。再比如作業(yè)，有些學生抄其他人的，老師批閱時也不一定能看得出來。至于課程表現(xiàn)也只一個感觀認識，畢竟教師在45分鐘的課堂內(nèi)要以講授為主，特別是合班上課時，更是沒有精力去掌握每個學生的表現(xiàn)。所以這種考核方式確實存在不足之處。

1.2 課內(nèi)實訓考核

工程測量是一門實踐性很強的課程，要求實訓教學在整個教學過程中占有很大的比例。根據(jù)武昌工學院土木工程人才培養(yǎng)方案，本科測量課程共56個學時，其中課內(nèi)實訓占12個學時。?？茰y量課程共48學時，課內(nèi)實訓也占12個學時。每講授完測量一項基本理論知識，就有相應的實踐訓練。比如水準測量，課堂上講完水準儀的構(gòu)造、普通閉合水準測量以及DS3i角檢驗后，根據(jù)該課程進度計劃，就會在室外有熟悉操作儀器，閉合水準測量和i角檢驗。實訓通常是一個老師帶一個班，每個班分為五組，每組5到6個學生，共一臺儀器。這項成績大概占10%，也是按到課情況，操作動手能力以及積極程度來評分。由于一個老師要同時指導三十幾個學生，而且時間有限，不積極的學生整堂課沒動手調(diào)整過儀器的情況也時有發(fā)生。所以考核的成績也不可能完全合理。

1.3 期末試卷考核

大部分的課程多年來一直延續(xù)著傳統(tǒng)的考試考核制度，工程測量也不例外。根據(jù)武昌工學院教務處考試規(guī)定，卷面題型不得少于四種，包括判斷、單項選擇、多項選擇、填空、名詞解釋、計算、畫圖等等。試卷考核根據(jù)課程是考試還是考查占70%或50%，在120分鐘或90分鐘內(nèi)完成。這樣有些學生之前平時成績得分不高的只要認真復習也能通過，有些學生為追求高分而作弊，卷面分數(shù)比平時用功的學生得分要高。這樣導致學習認真的學生就會產(chǎn)生挫敗感，甚至不惜也冒險作弊，從而帶壞學風，不能真正體現(xiàn)該課程的教學效果。顯然目前的這種考核手段已經(jīng)不能適應該課程發(fā)展建設(shè)的需要。

《工程測量》課程教學有其本身的特點，雖然近幾年來一直在調(diào)整期末考試、平時考核、實訓考核在綜合成績的分配比例，但是傳統(tǒng)的考核手段已明顯不能滿足教學目標的需要。

2 改進測量考核方式的思考

2.1 優(yōu)化成績分配比例

考核是手段，目的是要求學生怎樣在現(xiàn)實中利用所學的知識來處理實際問題。測量課程考核方式包含理論和技能兩種方式，以往考核方式注重書本知識，學生通過死記硬背就能得到理想的成績，但不能在實際操作中靈活體現(xiàn)。必須考慮該課程的教學特點，把理論考試和實訓考核有效地結(jié)合起來。

傳統(tǒng)考核中重視理論輕視實踐，像上述分析中課內(nèi)實訓只占10%，而且是在實訓教學中評定成績，嚴格意義來講也就歸入平時成績當中，和平時成績一起占50%(考查課)，而理論考核占大頭，這一項就占50%，對于這門實踐性強的課程來說，沒有突顯出它的特點和成效。必須考慮該課程的教學目標要求，考核可以劃分為三部分：平時成績占20%，包括出勤、作業(yè)等；實訓成績占40%，包括出勤和現(xiàn)場考核；試卷理論成績占40%。這樣把平時課堂教學和課間實訓的成績結(jié)合理論考試成績一起合理計算到學生的綜合成績中去，既能提高學生的技能水平，又能抓住測量的基本理論。

2.2 重視實訓考核

以往的課內(nèi)實訓教師只根據(jù)學生的大概表現(xiàn)給出一個印象分，而且所占比例小。要培養(yǎng)較強操作能力，必須把儀器操作單獨作為一項考核，量化技能操作得分。比如經(jīng)緯儀的使用，包括對中、精確整平、瞄準和讀數(shù)?？梢砸淮伟才?0個學生，每個學生單獨進行，根據(jù)測量結(jié)果的精度和所用時間評判成績。指導教師加強巡視，一有不當操作就給予糾正，同時為鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，采取學生間相互檢查、正誤對比的方式，找出他人操作中的錯誤，學生發(fā)現(xiàn)一個錯誤，給予加3分的獎勵，此舉措會大大調(diào)動學生動手實踐的積極性和主動性。不同班級學生采用同一實訓數(shù)據(jù)評分而造成的評分誤差，使實訓成績的評定趨于合理化和公正化，也鍛煉了學生進行數(shù)據(jù)分析的能力。這種技能考試結(jié)合擬定的具體項目，突出了技能培養(yǎng)，提高每個學生的動手能力。最后，根據(jù)學生其他兩方面的完成狀態(tài)再做綜合的考評。

2.3 精簡試卷考核內(nèi)容

在本課程成績考核方面，筆試考核內(nèi)容不要一味地強調(diào)知識覆蓋面。有些知識點采用筆試比較合理，而有些知識點已在實訓中進行了考核，就沒有必還出現(xiàn)在試題中。比如水準儀腳螺旋的操作方式、水準管氣泡要通過微傾螺旋來調(diào)整等等。根據(jù)所占比例分值，合理安排題型、題量，比如附合導線內(nèi)業(yè)計算、方向觀測法角度計算等，這些都會在實際工程中廣泛使用，學生不需要“臨時抱佛腳”，死記硬背來突擊通過考試。這樣既能提高學生學習的積極性，學到真正的知識，又能為將來的就業(yè)做好鋪墊。

3 結(jié)語

工程測量是土木工程及相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學效果直接關(guān)系學生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。因此，在以培養(yǎng)高層次技術(shù)型、應用型人才為目標的三本院校，改進測量教學考核方式，提高教學質(zhì)量，確保學生在有限的教學條件下掌握更好的理論知識和實踐技能，是目前土木工程及相關(guān)專業(yè)教學改革中的一項重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、創(chuàng)新精神和實踐能力方面有著不可替代的作用。

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明杏芬,女,1975年02月出生,湖北黃石人,武昌工學院土木工程學院,講師,碩士研究生,主要研究方向:土木工程教學及管理。