王凡

17歲的馬法爾達·博格斯站在她親手制作的絨毛玩具身后，和其他手捧玩具的同學(xué)一起，等待著附近小學(xué)的校車到來。沒過多久，一群9歲到10歲的小學(xué)生走下校車，走進教室，開始“試玩”各種玩具。

他們在做什么？

不設(shè)院系

“這是我們一年級新生必修的一個項目：在6周時間內(nèi)，從動物的天性中獲取靈感，以一定預(yù)算制作出一個能夠吸引小學(xué)四年級學(xué)生的玩具。在課程最后，由這些孩子對玩具打分?！?富蘭克林歐林學(xué)院（Franklin W. Olin College of Engineering） 的教務(wù)長文森特·曼諾（Vincent P. Manno）告訴《瞭望東方周刊》。

這是一門名為“Design Nature”的課程。今年最受歡迎的玩具是什么呢？謎底最終揭曉，博格斯所設(shè)計的一只具備噴水功能的草泥馬博得頭籌。

這是大學(xué)的課程嗎？設(shè)計這個課程的目的何在？面對《瞭望東方周刊》記者的迷惑不解，曼諾解釋說，它的目的是為了讓學(xué)生明白一個道理：工程師必須首先學(xué)會與人打交道，在設(shè)計產(chǎn)品前，你必須了解你的顧客。同時，整個項目完成后，學(xué)生會對如何把想法變成產(chǎn)品有一個系統(tǒng)性的認識。

“從工程學(xué)角度來看，孩子是一群非常難搞定的顧客，他們的需求和欲望直接而且強烈。所以我們讓這些剛?cè)胄５男律ズ退麄兓樱チ私馑麄兊男枨?，這也會讓這些大學(xué)新生明白：一個19歲的大學(xué)生眼中覺得很酷的玩具，在一個10歲孩子的世界里可能什么都不是?！甭Z說。

對于歐林工程學(xué)院而言，更特殊的還在于：自建校伊始，學(xué)院便只分方向，不設(shè)院系。比如，有的教職工專攻工程學(xué)，有的研究領(lǐng)域是電子及計算機工程，有的是人類學(xué)。但這些教職工作為一支整體教育團隊，不隸屬于任何一個院系。

“這樣做的目的是給學(xué)生和老師傳遞一個訊息，你所教或者所學(xué)的課程必須是融會貫通的，你不可能在教數(shù)學(xué)時，依然認為這些知識只會應(yīng)用在數(shù)學(xué)領(lǐng)域。 簡而言之，院系等機構(gòu)的存在，會成為跨學(xué)科培養(yǎng)理念的障礙?！?/p>

這所坐落于美國馬薩諸塞州Needham（近波士頓）的私立本科工程大學(xué)，被認為是在推動一場針對美國高等教育工程徹底、系統(tǒng)、具有示范意義的改革。

留住“扎克伯格”們的心

而在距離這個學(xué)院東北方向15英里處，另一場高校教育革命也在悄然興起---哈佛大學(xué)的創(chuàng)新實驗室（I-lab）。

當(dāng)哈佛大學(xué)2012級畢業(yè)生弗朗西斯科·阿圭勒（Francisco Aguilar）帶著他的想法---可拋擲的傳感器---來到哈佛大學(xué)的創(chuàng)新實驗室，他以為他所能得到的支持僅僅是一塊辦公場所。

“但是，I-lab提供了讓我大吃一驚的豐富資源，為我們搭橋引線介紹各類相關(guān)的人才和投資者，提供哈佛的教師資源對我們進行指導(dǎo)。同時作為一個靠硬件起家的新公司，我們需要頻繁使用3D打印機和原型實驗室，在這里，這些資源都可免費使用。” 阿圭勒說。

如今，阿圭勒已經(jīng)是一家名為彈跳成像（Bounce Imaging）公司的執(zhí)行董事長，擁有一支包括機械工程師、軟硬件工程師、手機應(yīng)用開發(fā)人員的研發(fā)團隊。他當(dāng)初的想法也變成了一款名為“探險者（Explorer）”的低成本、可拋扔的相機。

救援人員、警察、士兵在進入一個危險封閉空間前，可將這款外型酷似棒球的相機扔進去，對里面的情況先進行摸底。它配有廣角鏡頭，6個攝像頭，能夠拍下周圍環(huán)境360度全景照片，并在不到數(shù)秒的時間內(nèi)傳給智能手機或電腦?！稌r代周刊》將這個彈跳成像儀評為2012年最佳發(fā)明之一。

很酷的產(chǎn)品，讓人聯(lián)想起電影普羅米修斯中的一個情節(jié)：船員們進入地下后放出一個可飛翔的魔球，小球進入洞穴內(nèi)部后，可提供一個翔實的3D地圖。不知道阿圭勒是不是從這里獲取的靈感。

如果沒有哈佛的創(chuàng)新實驗室，阿圭勒能否做到讓夢想照進現(xiàn)實呢？

“Facebook（臉譜）”社交網(wǎng)站創(chuàng)始人馬克·扎克伯格曾說過，如果有創(chuàng)新實驗室，他當(dāng)初就不會從哈佛退學(xué)。這也許是客套話，但可以明確的一點是，對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)家精神的支持，而非學(xué)校名氣，才能留住“扎克伯格”們的心。

沿著波士頓的查爾斯河向東，會遇到另外一個與哈佛大學(xué)I-lab隔河相望的創(chuàng)新地---麻省理工大學(xué)（MIT）的媒體實驗室（Media Lab）。

這棟坐落在三岔路口的立體三角形玻璃建筑，被《波士頓環(huán)球報》的記者羅伯特坎貝爾形容為“世界上最精美的建筑”。這個媒體實驗室的任何一個研究人員，可能都精通數(shù)個領(lǐng)域的研究。在這樣一個開放、互動、跨學(xué)科的氛圍中。

媒體實驗室在過去的30多年間，孕育出諸多創(chuàng)意產(chǎn)品，其中大部分已經(jīng)進入我們的日常生活，包括電子墨水、為手機臨時充電的超小型攜帶型手動發(fā)電機、樂高公司生產(chǎn)的玩具式學(xué)習(xí)工具等等。

強調(diào)以idea（想法）為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程

《瞭望東方周刊》記者發(fā)現(xiàn)，這些正在美國高校校園里發(fā)生的事情，有一些共性：跨學(xué)科（cross-disciplinary）、創(chuàng)新（innovation）和企業(yè)家精神（entrepreneurship）。這種教育“革命”強調(diào)的是一種以idea（想法）為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程，教育理念是激發(fā)學(xué)生在日常生活中捕捉并發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)校提供跨學(xué)科資源支持，幫助學(xué)生將這種顛覆性的創(chuàng)造力“外化”，形成產(chǎn)品重新應(yīng)用到生活中。

在歐林工程學(xué)院的校園里，本刊記者看到，教學(xué)樓的走廊很明亮，墻壁上貼的，櫥窗里放的，甚至天花板上掛的，全都是學(xué)生的手工作品。一抬頭，還可以看到機械魚就在腦袋上晃悠。

正在歐林工程學(xué)院就讀二年級的瓊斯帶著本刊記者走進一間一年級的教室，與傳統(tǒng)的前排黑板后排桌椅的課堂布置不同，這個房間中間有一個大桌子，是兩位導(dǎo)師---一名是人類學(xué)方向?qū)?、一名是教編程?--工作的地方。教室周邊是若干個小隔間，每個隔間代表一個項目，四五個學(xué)生圍著一張桌子討論和工作。endprint

瓊斯介紹說，在歐林的學(xué)習(xí)是以項目為單位的，每門課由若干個小項目組成。以這個班級為例，人類學(xué)方向的老師會幫助學(xué)生選定一個社區(qū)，去了解這個社區(qū)居民的需求，根據(jù)居民們的需求來確定項目內(nèi)容，然后再由編程老師提供技術(shù)指導(dǎo)，用團隊合作的方式完成項目。

舉個例子。比如，有一組學(xué)生圍著電腦，正在設(shè)計一款軟件，旨在幫助一個在美國呆了一輩子但依然語言不通的中國老夫婦學(xué)習(xí)漢語；還有一群人，在制作一款特殊的切菜板，目的是幫助一位雙目失明的家庭主婦憑著手指的觸感，準確判斷切菜的位置；另外一些人則在設(shè)計一款靠枕，給一位背疾非常嚴重的上班族，讓他坐在椅子上背部能夠有足夠的支撐，從而緩解他的疼痛。

這樣的課程設(shè)計明顯具有實用性和跨學(xué)科的特質(zhì)。瓊斯告訴《瞭望東方周刊》，大一時他們會學(xué)習(xí)工程、微積分和物理相融合的整體課程，并在實踐中將這三類知識融會貫通。學(xué)習(xí)人文社科課程也是采用跨學(xué)科的科目，例如視聽藝術(shù)和金屬絲相結(jié)合。這大概也就是為什么學(xué)校走廊上會掛滿各類金屬絲手工制品之原因。

隨著課程推進，高年級學(xué)生開始進入實戰(zhàn)：與指導(dǎo)老師一起，為包括波音、臉譜、愛科等大公司提供技術(shù)解決方案；或者是設(shè)計科技產(chǎn)品，提高低收入社區(qū)的生活質(zhì)量。

至于學(xué)習(xí)成績，瓊斯撇了撇嘴說：“成績其實不是很重要，因為雇主最終看中的是我們在這四年間到底做了什么?！?/p>

當(dāng)本刊記者看到一群學(xué)生在樓梯下的空地里圍著一個類似塑料材質(zhì)的船體敲敲打打，并在上面安裝自行車輪胎時，瓊斯解釋，這些并不是學(xué)校的項目，他們做這些只是for fun（為了好玩）。

成為就業(yè)機會的創(chuàng)造者

“for fun”，這個動機簡單而強烈。在哈佛的I-lab，也聚集了這樣一批年輕人，他們有想法、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)的動力。實際上，創(chuàng)建I-lab這一行為本身一種創(chuàng)新。2010年，在美國馬薩諸塞州奧斯敦市西部大道125號的一棟三層小樓里，哈佛創(chuàng)新實驗室創(chuàng)立，它擁有個熱情洋溢的logo-“Hi”，取自Harvard Innovation的首字母 。

建立這樣的一個機構(gòu)基于一個簡單的理念：集合全校資源鼓勵學(xué)生進行跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)實踐。 哈佛創(chuàng)新實驗室常務(wù)董事戈登·瓊斯告訴《瞭望東方周刊》，“任何一名哈佛的學(xué)生或者畢業(yè)生，只要創(chuàng)新感興趣或者有創(chuàng)業(yè)的想法，就可以來到創(chuàng)新實驗室，獲得跨學(xué)科、跨院系的資源支持，包括基本課程培訓(xùn)、與企業(yè)家一對一面談、實地學(xué)習(xí)經(jīng)驗、靈活開放的工作區(qū)域?！?/p>

本刊記者走進I-lab，試圖去感受這個大約有2700多平方米的實驗室的內(nèi)在氣質(zhì)。大廳區(qū)域是對公眾開放的，一些可移動的沙發(fā)隨意擺放在大廳各個角落。天花板上有各種電線，走幾步，插線板就會“從天而降”。大廳區(qū)域還有一個咖啡廳和一個廚房，有一些蘇打水和糖果。

墻面是白板油漆涂料，可以隨時拿筆在上面記下靈感，而這些學(xué)生確實也“毫不客氣”，在大廳墻面上寫滿了各種字跡。其中有一條寫著“Dont think outside the box. Go box shopping. A good box is like a lane maker on the highway. Its a constraint that liberates”，意思是不要排斥思維定勢，有了限制，思維才能有解放。

I-lab里所有的桌椅下面都裝著輪子，而桌子都是可折疊的。據(jù)說這里所有布置都是為了營造一種自由、不拘一格的氛圍。

這些高校教育“革命”的另一個相同之處是：它們不是遵循傳統(tǒng)的根據(jù)市場需求的人才培養(yǎng)模式，而是鼓勵學(xué)生去洞察市場的未來趨勢，成為就業(yè)機會的創(chuàng)造者。

麻省理工學(xué)院公開課項目（open courseware）對外關(guān)系總裁史蒂芬·卡爾森說，“一場全球性的教育革命正觸手可及，雖然我并不清楚它會將我們帶往何方。但我相信，大學(xué)教育改變運作方式，會朝著跨學(xué)科的方向邁進。”

歐林工程學(xué)院的曼諾對這一趨勢也有自己的解讀，“越來越多的教育者意識到，嚴格按照學(xué)科劃分的課程安排已經(jīng)無法適應(yīng)21世紀的挑戰(zhàn)。我堅信，那些能夠以創(chuàng)新的方法打破學(xué)科劃分的教育機構(gòu)將會在未來發(fā)展壯大。”

未來的教育模式會怎樣？沒有人會有清晰感受。但可以確定的是，跨學(xué)科的趨勢會愈發(fā)明顯，由于有了技術(shù)的支撐，個性化培養(yǎng)手段也會成為主流，教師的身份將從教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者。endprint