陳梅寶　曹強(qiáng)

摘 要：課程改革的核心領(lǐng)域是課堂教學(xué)改革，高效的體育課堂不僅取決于教師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的理解，還取決于教師語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。筆者分析了優(yōu)秀體育教師扎實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，總結(jié)四點(diǎn)妙用，希望對(duì)小學(xué)課堂良好氛圍的形成起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：童趣化；啟發(fā)化；童謠化；生活化

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）01-0044-02

一、語(yǔ)言童趣化，有效引領(lǐng)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯虒W(xué)伊始，教師把握住小學(xué)低段學(xué)生的心理特點(diǎn)：他們喜歡扮演各種角色，爭(zhēng)強(qiáng)好勝心強(qiáng)。因此，教師語(yǔ)言要“添油加醋”，采用童趣化的特點(diǎn)，為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)注入“潤(rùn)滑劑”。

案例：筆者教授二年級(jí)單腳拉踩小足球中，體會(huì)單腳連續(xù)拉踩足球，準(zhǔn)備活動(dòng)中，師：“比比誰(shuí)揉的湯圓大？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地開(kāi)始比賽，從最初小幅度的揉球變成大幅度的揉球。基本活動(dòng)中，師：“你的獨(dú)輪車(chē)能開(kāi)起來(lái)嗎？開(kāi)給我看！”生：“我開(kāi)起來(lái)了！”（學(xué)生爭(zhēng)先恐后向我報(bào)告）師：“你開(kāi)的順利嗎？”生抱怨說(shuō)：“他總是超車(chē)！”師：“獨(dú)輪車(chē)速度要適中，所有的車(chē)廂不能擁擠，不能超車(chē)，超車(chē)會(huì)撞車(chē)的！比比誰(shuí)的車(chē)廂保持得好！”聽(tīng)到教師的語(yǔ)言引領(lǐng)，學(xué)生開(kāi)始保持好前后的間距，課堂秩序得到了保障。

點(diǎn)評(píng)：德國(guó)教育家W.A.拉伊指出：“通過(guò)游戲進(jìn)行的教學(xué)是所有教學(xué)活動(dòng)的典范，因?yàn)檫@種教學(xué)合乎自然?！睒?lè)于游戲是兒童的天性，也是認(rèn)識(shí)世界最重要的途徑。案例中教師童趣化的語(yǔ)言，縮小了師生間的距離，在活動(dòng)中用簡(jiǎn)單易懂的“不能擁擠、不許超車(chē)！比比誰(shuí)的車(chē)廂保持得好”，強(qiáng)化學(xué)生遵守游戲規(guī)則，在寓教于樂(lè)中領(lǐng)會(huì)內(nèi)容。

二、語(yǔ)言啟發(fā)化，富于感染

沃德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“平庸的老師傳達(dá)知識(shí)，水平一般的老師解釋知識(shí)，好的老師演示知識(shí)，偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)?！币虼?，在嘗試讓學(xué)生去探索知識(shí)時(shí)，教師需要考慮如何用激勵(lì)的語(yǔ)言，讓學(xué)生享受“自己”的體育。

案例：筆者教授單跳雙落第一課時(shí)，師：“把手中的短繩擺在地上組合成圖形，你有多少種不同的跳法？”生：“雙腳跳！”“單腳跳！”“單腳后轉(zhuǎn)身雙腳跳！”（討論不斷）師：“想象力豐富，老師佩服你們?。ㄍ瑫r(shí)豎起大拇指）你們敢不敢接受挑戰(zhàn)，把組合圖案變成‘大餅油條，‘大餅雙腳跳，‘油條單腳跳？”生：“敢！”練習(xí)一段時(shí)間后，師：“連續(xù)跳‘大餅油條，誰(shuí)想表演給我們看！”（一個(gè)個(gè)小手高舉著，“我來(lái)我來(lái)”。）

點(diǎn)評(píng)：好的提問(wèn)在教師的講解和學(xué)生能動(dòng)的思考之間拉起了紐帶，它將教師要講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容。該案例給了我們很好的闡釋?zhuān)處熡脝l(fā)性的語(yǔ)言誘惑學(xué)生練習(xí)“自己的跳躍”，在學(xué)生的嘗試中滲透雙腳跳、單腳跳、向前向后的各種跳法，一方面激發(fā)學(xué)生跳躍的興趣，另一方面有效緩解單純練習(xí)單跳雙落的枯燥，讓孩子找到了跳躍的快樂(lè)！通過(guò)教師對(duì)組合圖案的改動(dòng)，轉(zhuǎn)化成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣的提示性語(yǔ)言啟發(fā)性強(qiáng)，效果好。

三、語(yǔ)言童謠化，新穎有序

新課標(biāo)給我們年輕教師提出新的要求，同樣一節(jié)內(nèi)容，如何把握不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，上出新穎有序的教學(xué)，是體育教師急需提高的一項(xiàng)技能。聆聽(tīng)江蘇省名師課堂中胡娟老師二年級(jí)前滾翻內(nèi)容后，終于找到了答案。她將童謠、游戲帶入課堂，不厭其煩地提醒學(xué)生體會(huì)抱頭屈膝、團(tuán)身緊的動(dòng)作，學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中練習(xí)、體驗(yàn)。

案例：師：“我向大家介紹兩個(gè)水果，西瓜、蘋(píng)果！”學(xué)生七嘴八舌地尋找同伴是什么水果，課堂有些吵鬧。師：“誰(shuí)的眼睛看老師！”生：“我的眼睛看老師！”學(xué)生邊回答邊安靜下來(lái)，一雙雙小眼睛不由自主地注視著老師。教學(xué)中，師：“誰(shuí)的皮球滾得快？”生：“我的皮球滾得快！”師：“雙腳用力蹬，肩膀快速倒，皮球滾得快”。師：“誰(shuí)的皮球滾得圓？”生：“我的皮球滾得圓！”師補(bǔ)充說(shuō)：“后腦勺壓小蘋(píng)果，小屁股壓大西瓜，小皮球滾得圓，你做到了嗎？”生：“做到了！”學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中嘗試體驗(yàn)“翻、頂”的樂(lè)趣。

點(diǎn)評(píng)：案例表明，體育課堂中穿插一定的童謠、古詩(shī)，有助于提升學(xué)生練習(xí)的積極性，課堂井然有序。胡娟老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知及對(duì)童謠的渴望，運(yùn)用煽情的語(yǔ)調(diào)激勵(lì)學(xué)生去嘗試，讓學(xué)生感覺(jué)自己就是一位練習(xí)本領(lǐng)高的水果，而非刻意講解：前滾翻要后腦勺壓墊，團(tuán)身緊。因此，適時(shí)的引領(lǐng)學(xué)生嘗試“后腦勺頂小蘋(píng)果，小屁股壓大西瓜”，引領(lǐng)學(xué)生不厭其煩地體驗(yàn)“翻、頂”的樂(lè)趣，有效完成了教學(xué)目標(biāo)。

四、語(yǔ)言生活化，高效易懂

新型課堂教學(xué)，應(yīng)該與師生的生活密不可分，體育學(xué)科教學(xué)的外延與生活的外延相同，目前已經(jīng)成為共識(shí)。因此，課堂中教師不斷提醒學(xué)生關(guān)注日常生活中的體育，有助于學(xué)生形成動(dòng)作概念，簡(jiǎn)單實(shí)效的解決教學(xué)難點(diǎn)。

案例1：一位教師在教授二年級(jí)小足球雙腳交替踩球內(nèi)容，把生活中的剪刀引入課堂，感知交替踩球時(shí)，把腿上的剪刀剪下去，右腳拉踩后左腳向前剪過(guò)來(lái)，體會(huì)完整動(dòng)作。

案例2：再談三年級(jí)單跳雙落第一課時(shí)的教學(xué)，難點(diǎn)是自然助跑的單跳雙落動(dòng)作。師：“誰(shuí)會(huì)原地跳起摸高嗎？誰(shuí)能輕輕摸到橡皮筋？”生：“我能！”師：“都能輕松地摸到。增加高度，原地跳起還行嗎？”一直增加高度，直到全班都摸不到。師：“所有辦法都摸不到怎么辦？”生：“我有辦法，能不能跑幾步？”師：“你試試看！”學(xué)生出現(xiàn)各種各樣助跑后的跳起動(dòng)作，教師尋找助跑后單腳起跳雙腳落地的同學(xué)，引出課堂內(nèi)容。

點(diǎn)評(píng)：美國(guó)教育學(xué)家布魯納說(shuō)：“對(duì)學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！痹谛抡n標(biāo)理念指導(dǎo)下，我們教師充分挖掘教學(xué)資源，為學(xué)生拓展更廣闊的學(xué)習(xí)空間。兩位教師引入生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生“找到腿上的剪刀”“原地跳起摸不到”，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)身體的表達(dá)，引出教學(xué)重點(diǎn)，有效解決單純講解、示范技術(shù)動(dòng)作，給學(xué)生直觀的感觸?？傊處熢佻F(xiàn)生活化情景，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，體育知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)！endprint