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(第三軍醫(yī)大學生物醫(yī)學工程學院：1.生物醫(yī)學材料學教研室，2.物理學與生物物理學教研室，重慶400038)

醫(yī)學物理學是醫(yī)學院校中臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像、預防檢驗、藥學、護理等專業(yè)必修的一門以實驗為基礎的自然科學，讓學生進行系統(tǒng)的科學實驗方法、實驗技能訓練，對培養(yǎng)他們細致、敏銳的觀察能力和嚴謹?shù)目茖W思維能力具有舉足輕重的作用[1]。在醫(yī)學院校的眾多專業(yè)基礎課程中，解剖醫(yī)學是一個實踐性非常強的學科，盡管該學科的知識點多、理解和記憶較為困難，但對于初次接觸到解剖醫(yī)學的學生來說，總是迫切希望在學習過程中了解人體生理解剖結(jié)構(gòu)與臨床疾病的關系，求知欲望強烈。如果將解剖醫(yī)學知識應用于醫(yī)學物理實驗教學，有助于實驗的順利進行，可達到更好的教學效果[2]。本文淺談我在教學過程中的幾點體會。

1 以解剖醫(yī)學知識為切入口培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是學生學習的動力，教師在實驗教學中首先要激發(fā)學生的學習興趣，才能調(diào)動起學生思維的積極性，使其能夠愉快的主動學習。長期以來，醫(yī)學物理實驗的課程設計多為純物理實驗或驗證性試驗，實用性不強，教學未能體現(xiàn)醫(yī)學特色，與學生的后續(xù)醫(yī)學課程內(nèi)容關聯(lián)性不大，難以激發(fā)學生學習本課程的興趣[3]。注重教學創(chuàng)新，就必須改變原有的教學方式，即單純根據(jù)教材講解實驗目的、原理、操作步驟和注意事項，再讓學生如法炮制地進行實驗的教學模式。在課堂教學中，應結(jié)合解剖醫(yī)學知識，盡可能多利用現(xiàn)代化的科技手段，如多媒體、視頻短片、軟件模擬實驗、立體實物模型演示實驗等，調(diào)動起學生的興趣和學習積極性，讓學生將醫(yī)學物理原理與實驗現(xiàn)象很好的聯(lián)系起來，加深對理論知識的理解[4-5]。例如，在講解“心臟做功”這一知識點時，可以先通過投影展示兩張圖片，一張是心臟解剖圖，另一張是血液循環(huán)圖，并告訴學生血液循環(huán)需要由心臟做功來維持。具有醫(yī)學背景的學生一定會對心臟工作的原理產(chǎn)生興趣，想要深入理解機體內(nèi)的血液循環(huán)，就必須仔細看清圖片內(nèi)容，于是新課程教學內(nèi)容就漸漸吸引了學生的注意力。教師再順水推舟，在黑板上畫出整個心血管系統(tǒng)的簡化物理模型，用箭頭標示出血液的流動方向，循序漸進引出心臟做功的物理公式。經(jīng)過變換公式推導，可知心臟做功多少與主動脈血壓和血液流速有關。最后，再通過物理實驗儀器測量以上兩個變量，讓學生根據(jù)公式求出心臟所做的功，從而了解心功能的情況。這樣的教學方式學生容易理解和接受，會達到良好的教學效果。

2 結(jié)合專業(yè)學科特點，提升學生的動手實踐能力

恩格斯曾說過：“沒有解剖學就沒有醫(yī)學”，說明解剖學在醫(yī)學中具有極其重要的地位[5]。醫(yī)學物理實驗課程應結(jié)合醫(yī)學專業(yè)的特點，特別是加強物理實驗與解剖醫(yī)學知識的聯(lián)系，重視實驗的醫(yī)用性。作為醫(yī)學院校的教師，應該合理利用校本部及附屬醫(yī)院的醫(yī)學資源，隨時了解和掌握一些新的醫(yī)學動向和醫(yī)學研究問題，特別是解剖醫(yī)學知識背后蘊涵的物理學哲理和研究思維方法，進行整合、提煉，豐富到醫(yī)學物理實驗的課堂。比如，講到“幾何光學實驗”時，單純以玻璃透鏡為實驗道具會讓學生感到枯燥無趣。如果結(jié)合人眼的解剖醫(yī)學知識，向?qū)W生展示眼球剖面的解剖結(jié)構(gòu)圖，再講解眼睛的光學結(jié)構(gòu)、折射原理，并用物理知識將眼睛簡化為一個單球面折射系統(tǒng)，可加深學生對知識的理解。再如“液體粘度系數(shù)的測定實驗”，傳統(tǒng)的實驗是根據(jù)泊肅葉定律原理，采用比較法測定水或酒精的粘滯系數(shù)，實驗內(nèi)容比較乏味，缺少與醫(yī)學的聯(lián)系。根據(jù)解剖醫(yī)學的知識結(jié)構(gòu)特點來對實驗進行改進，因為血液的顏色是紅色，而且具有一定的黏性，可讓學生在水中添加不同比例的甘油和紅色顏料，模擬制成不同粘滯性的血液樣本，進行比對實驗，再聯(lián)系人體血液的粘滯性應用在臨床疾病(如冠心病)的診斷、治療等，這樣既能夠增強實驗的趣味性和操作性，還有利于學生科研素質(zhì)和實驗操作技能的提升。因此，醫(yī)學物理實驗的教學應從學生教育的實際需求出發(fā)，通過結(jié)合解剖醫(yī)學的知識，突出理論物理知識在醫(yī)學中的應用，加強學生創(chuàng)新思維能力和實驗技能的培養(yǎng)，以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才的需要。

[參考文獻]

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[2] 張麗龍，樊 松，譚 旭，等.局部解剖學知識對防原醫(yī)學實驗的促進作用[J].局解手術(shù)學雜志，2014,20(2):220.

[3] 郭嘉泰，曾曉紅，胡建華，等.醫(yī)學物理學實驗教學內(nèi)容研究與改革[J].中國醫(yī)學物理學雜志，2012，29(4):3581-3583.

[4] 王先麗，李國貴，譚文波，等.快樂教學法在解剖學教學中的應用[J]. 湖北民族學院學報(醫(yī)學版)，2014，31(1):75-76.

[5] 陳麗萍.多媒體課件在人體解剖學教學中的應用[J].北方藥學，2014，11(4):182-183.