邰 茜

(吉林建筑大學(xué)外國語學(xué)院，長春 130118)

聽力教學(xué)是培養(yǎng)英語運用能力的一種重要的教學(xué)方法，而且聽力還是衡量一個人語言能力的標(biāo)志，但在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，教師側(cè)重于詞匯與語法知識的講解，忽略了英語學(xué)習(xí)背景及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性.眾所周知，英語聽力理解是學(xué)習(xí)者利用各種背景知識主動去理解語言意思的過程，因此聽力理解是一個心理過程，而圖式理論的內(nèi)涵，恰好符合聽力理解是心理過程的解釋.

1 圖式理論的內(nèi)涵

圖式是指個體為解決某一問題而在大腦中形成的知識表征和組織方式.個體大腦中的知識并不是雜亂無章貯存在大腦中，而是個體按照一定規(guī)律，將有聯(lián)系的知識組合在一起貯存在大腦中.個體大腦中不同的知識組合模塊就是圖式.

最早對圖式理論進行研究的心理學(xué)派是格式塔心理學(xué)派，格式塔學(xué)派認(rèn)為，個體的意識是以整體的形式存在的，這正好符合圖式的內(nèi)涵，同時認(rèn)知主義心理學(xué)也十分重視圖式理論的研究，著名心理學(xué)家皮亞杰將圖式解釋為動作的結(jié)構(gòu)和組織.而現(xiàn)代圖式理論的研究是從20世紀(jì)70年代計算機開始廣泛應(yīng)用到心理學(xué)研究中后逐漸發(fā)展起來的[1].圖式理論研究的是人腦中知識的表征方式，以及個體如何利用這種知識的表征方式提高自己的知識學(xué)習(xí)能力.現(xiàn)代圖式理論的主要觀點有以下幾種：

(1) 圖式是對知識特征的表征，圖式對知識特征的表征都是經(jīng)過一定的概括完成的. 圖式描述的是一類事物的總體特征以及某一個事物的具體特征，并且按照這種特征將知識組合在一起；

(2) 圖式中知識的組合不是簡單堆砌，而是按照一定的規(guī)律將不同知識組合成一個整體. 具體來說，這種規(guī)律就是一類事物的共同特征，例如，我們可以根據(jù)鳥類的共同特征，在頭腦中形成一個鳥的圖式；

(3) 圖式有高低之分. 高級圖式與低級圖式之間具有隸屬關(guān)系，比如鳥的圖式就是一個低級的圖式，它隸屬于動物的圖式，因此鳥的圖式位于動物的圖式的下一層[2]；

(4) 圖式在形成之后并不是一成不變的. 個體在圖式形成后會主動的結(jié)合頭腦中舊知識與新知識的聯(lián)系，通過同化與順應(yīng)形成新的圖式，因此人腦中圖式的形成是一個積極主動的過程.將外界的新信息與頭腦中原有的舊信息聯(lián)系起來，形成新的圖式.

隨著心理學(xué)關(guān)于圖式的研究日趨成熟，一些語言學(xué)家也試圖利用圖式理論解釋人類的語言形成過程.具體來說，大部分的語言學(xué)家將圖式看成是一種人類貯存各種信息的知識結(jié)構(gòu)，并且認(rèn)為在語言理解的過程中，人類大腦中也會形成一個貯存各種語言信息的知識結(jié)構(gòu)，同時人類會主動對這個信息結(jié)構(gòu)進行更新，人類對知識結(jié)構(gòu)進行更新過程就是語言的學(xué)習(xí)過程[3].

2 大學(xué)英語聽力的信息處理過程

從心理學(xué)的角度來講，聽覺過程就是一個認(rèn)知過程，因此聽力理解過程就是一個特殊的聽覺認(rèn)知過程.現(xiàn)代的語言學(xué)家根據(jù)聽力的特殊性將聽力理解過程分為語音識別、語音分析、語音應(yīng)用三個階段.

語音的識別階段是一個感覺階段. 個體主要依靠工作記憶對聽覺信息進行處理，而且聽覺信息在大腦中的停留時間很短，大約只有5秒鐘，所以大腦不可能對聽覺器官傳入的所有信息進行識記，而是按照信息是否與學(xué)習(xí)目的有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)對信息進行有選擇的注意，并且語音識別階段會對聽力信息進行簡單的處理[4].

語音分析階段是一個信息深加工的階段. 這一階段，大腦在語音識別階段對信息簡單處理的基礎(chǔ)上對聽力信息進行進一步深層次的加工.在這一階段，大腦會對簡單的音素和詞語進行組合加工，使之成為具有實際意義的短語或者句子.

語音應(yīng)用階段是學(xué)生對聽力信息進行運用的階段. 在這一階段，大腦將經(jīng)過深度加工處理后的聽力信息與大腦中存在的背景信息聯(lián)系起來，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，形成新的圖式，然后根據(jù)實際的問題背景回答問題.

從對聽力理解過程的三個階段的分析可以看出，聽力理解的各階段不僅相互聯(lián)系，而且具有一定的先后順序，因此聽力信息的理解并不是一個簡單的信息編碼、存儲、提取的認(rèn)知加工過程.但是，聽力信息的處理方法與普通的認(rèn)知信息處理方法卻存在著共同之處，主要有以下幾種：

(1) 自下而上的信息處理方法. 指個體將感覺到的各種信息按照某些特定的方式組合在一起，從而形成知覺的加工方式.在聽力理解中學(xué)生將單詞、短語等零散信息組合成完整的句子或段落，但是這樣的加工方式很難使學(xué)生形成對聽力信息的整體理解；

(2) 自上而下的加工方式. 指個體利用頭腦中已有的知識經(jīng)驗把感覺到的信息進行加工整合從而形成知覺的方法.在英語聽力理解中，學(xué)生可以利用頭腦中已經(jīng)存在的英語知識對聽到的信息進行選擇處理，從而完成對聽覺信息的理解；

(3) 并行處理方式. 這種方式是將自上而下處理方式與自下而上的處理方式結(jié)合起來處理信息的加工方式.

3 圖示理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

通過對圖示理論的分析以及聽力理解和信息處理過程的研究，我們對如何將圖式理論運用到大學(xué)英語聽力教學(xué)中也有了一點思路.首先，可以將大學(xué)的英語聽力教學(xué)分成教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段；其次，將內(nèi)容圖式、形式圖式、抽象圖式的理論分別應(yīng)用到聽力教學(xué)的三個階段.

(1) 內(nèi)容圖式在教學(xué)前的應(yīng)用. 內(nèi)容圖式是對外部世界的直觀判斷，人類的大腦將外部世界的知識內(nèi)容按照一定的規(guī)律組合起來，使大腦中的圖式與外界知識建立某種聯(lián)系.同時，內(nèi)容圖式理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者對新知識的吸收是建立在已有的知識背景的基礎(chǔ)上的，因此我們可以在英語教學(xué)前利用內(nèi)容圖式理論的原理鼓勵學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并且做到：① 教師鼓勵學(xué)生利用各種方法收集和聽力教學(xué)有關(guān)的資料及背景知識，將這些資料與頭腦中現(xiàn)有的英語知識聯(lián)系起來，形成內(nèi)容圖式;② 教師要設(shè)計一些與聽力教學(xué)有關(guān)同時還能夠引起學(xué)生討論興趣的問題，要求學(xué)生就這些問題展開討論，引起學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的興趣.教師利用以上的方法能夠激活學(xué)生大腦內(nèi)有關(guān)聽力學(xué)習(xí)的圖式，使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，并且這些方法可以幫助學(xué)生在頭腦中建立相關(guān)的知識背景基礎(chǔ)，使其能有效地吸收聽力教學(xué)中的新知識[5].

(2) 形式圖式在教學(xué)過程中的應(yīng)用. 形式圖式是個體對某一知識的理解程度，因此形式圖式具有很大的概括性.在聽力教學(xué)中，形式圖式通過歸納判斷，使學(xué)生對聽力知識有一個概括性的了解，幫助學(xué)習(xí)者提取聽力知識中的關(guān)鍵點，方便學(xué)生對聽力知識的學(xué)習(xí)掌握.結(jié)合形式圖式的特點，教師在進行英語聽力教學(xué)時要引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，同時在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子以及重要細節(jié)的能力.在聽力教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生相互之間進行討論分析，使學(xué)生學(xué)會有目的的對大腦中的知識進行加工處理.學(xué)生通過對已有知識的分析，可以有效地激活大腦中已有的圖式與新信息之間的聯(lián)系，促使學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)理解聽力材料.

(3) 抽象圖式在教學(xué)后期的應(yīng)用. 抽象圖式，顧名思義，這種圖式具有很大的抽象性，同時這種抽象也有很大的概括性，它可以在個體理解掌握語義的基礎(chǔ)上，對個體感知到的各種信息進行概括判斷，選擇正確的信息與已有的信息進行聯(lián)系，鞏固新形成的圖式.教師在這一階段的教學(xué)中要注意采用分組討論、內(nèi)容復(fù)述等方法，鞏固學(xué)生新建的知識結(jié)構(gòu)，同時教師還要利用口頭表達等方法鍛煉學(xué)生英語口語表達能力，使其實際英語運用能力得到提高.教師采用以上的方法還可加深學(xué)生對聽力材料的理解，鞏固或擴大學(xué)生頭腦中的新圖式，使英語知識永久的保存在學(xué)生的大腦中[6].

總之，聽力理解過程是一個新舊知識建立聯(lián)系的過程，教師要在教學(xué)中充分的利用圖式理論，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語聽力的積極性，同時在學(xué)生中間營造一種適合英語聽力學(xué)習(xí)的氛圍，促進學(xué)生對英語整體學(xué)習(xí)能力的提高.

4 結(jié)語

大學(xué)英語聽力教學(xué)不但是英語教學(xué)中的重要組成部分，而且還是提高大學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié).因此，大學(xué)教師要采取各種辦法做好大學(xué)英語聽力的教學(xué)工作.圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于信息加工的一種理論，由于聽力理解的信息加工方法與認(rèn)知心理學(xué)中信息加工方法相似，因此可以將圖式理論運用到大學(xué)的英語聽力教學(xué)中.本文對圖式理論的內(nèi)涵進行了詳細的論述，對聽力理解過程、階段以及聽力理解信息處理的方法進行了系統(tǒng)闡述，提出了將圖式理論運用到大學(xué)生英語聽力教學(xué)中的幾點措施，對于提高當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)水平有著積極的借鑒意義.

參 考 文 獻

[1] 夏俊萍.圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].集寧師范學(xué)院學(xué)報,2012(4):65-69.

[2] 趙 琳.圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2012(4):170-172.

[3] 張麗萍.淺析圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013(3):113-116.

[4] 趙曉英.心理圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].成都師范學(xué)院學(xué)報,2013(9):102-105.

[5] 梁雪清,陽雨君.圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的運用[J].高教論壇,2012(3):36-38,70.

[6] 楊紅英.圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報,2010(4):62-63,80.