劉 杰

(咸陽(yáng)師范學(xué)院,712000)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在不斷的沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也在不斷的提升著我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量。高等院校作為我國(guó)人才孵化園，其直觀的體現(xiàn)是教學(xué)和科研水平的不斷提升。而高校辦學(xué)實(shí)力的提升，其根本是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)格要求。因此，高校教學(xué)評(píng)估則成為當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)督手段之一。同時(shí)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)對(duì)象屬性存在著不同的特征，并往往帶有很強(qiáng)的模糊性，因此，采用采用模糊數(shù)學(xué)理論對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?；诖耍救私Y(jié)合自身體育工作實(shí)踐，以排球課程為例，采用模糊理論對(duì)排球課程綜合評(píng)定系統(tǒng)的體系架構(gòu)、系統(tǒng)功能等進(jìn)行了構(gòu)建。

1 模糊綜合評(píng)判原理

教育信息系統(tǒng)的復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般的工程系統(tǒng)，同時(shí)高度的模糊性與主觀性成為其主要的特征。而傳統(tǒng)的精確數(shù)學(xué)模型顯然不能完全適應(yīng)系統(tǒng)內(nèi)部的各類(lèi)信息的描述，模糊數(shù)學(xué)作為新興數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，被廣泛的引用，并使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍在不斷的擴(kuò)展。因此，從技術(shù)上來(lái)講，將模糊理論引入到教育系統(tǒng)則顯得可行。

而所謂的模糊理論，其是基于評(píng)價(jià)過(guò)程中的非線(xiàn)性特點(diǎn)而被提出來(lái)的。其主要是利用模糊運(yùn)算，對(duì)其中的非線(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行量化處理，從而可得到量化的評(píng)價(jià)結(jié)果的一個(gè)運(yùn)算過(guò)程。其具體的建模思想為：

首先將排球課程的評(píng)價(jià)的對(duì)象看成是多個(gè)不同的模糊集合（定義為集合T），通過(guò)對(duì)這些不同的因素進(jìn)行不同的評(píng)級(jí)設(shè)定，從而重新夠造成新的模糊集合（集合P），通過(guò)上述步驟，對(duì)不同的單一因素進(jìn)行歸屬程度計(jì)算（將其定義為模糊矩陣R），再根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)其中不同的因素進(jìn)行權(quán)重的分配，以此求出相關(guān)的定量解值。

由此，將其最終的評(píng)判結(jié)果寫(xiě)為：

再通過(guò)上述的指標(biāo)的運(yùn)算，從而可以得出最終的權(quán)重的矩陣。如下所示：

通過(guò)上述的矩陣變換，從而可以得到最終的計(jì)算結(jié)果：

在該系統(tǒng)中，以學(xué)生、專(zhuān)家、同行對(duì)排球教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)設(shè)定三者的權(quán)重為Q={0.5:0.3:0.2}。其中教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)則主要以教學(xué)態(tài)度、課堂紀(jì)律、語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)準(zhǔn)確性和教材熟練度作為指標(biāo)；專(zhuān)家評(píng)價(jià)則主要以科研水平、教學(xué)方法等作為指標(biāo)；學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)則主要以講課方式、作業(yè)布置、課堂安排、課堂氛圍等作為指標(biāo)。

2 系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)

結(jié)合系統(tǒng)的需求和設(shè)計(jì)原則和系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)的要求，并結(jié)合當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，本文采用最新的B/S 模式對(duì)系統(tǒng)架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將系統(tǒng)的架構(gòu)分為三層:數(shù)據(jù)層、功能層和表現(xiàn)層。其中，表現(xiàn)層位于用戶(hù)終端，而功能層和數(shù)據(jù)層則主要位于服務(wù)器端。其具體的系統(tǒng)架構(gòu)如圖1 所示。

圖1 系統(tǒng)整體架構(gòu)設(shè)計(jì)

2.1 表現(xiàn)層

該層主要提供用戶(hù)界面實(shí)現(xiàn)與系統(tǒng)的交互，其主要的工具則包括IE、firefox 等瀏覽工具。同時(shí)在對(duì)該層進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，則將其根據(jù)其權(quán)限的不同，將其劃分為學(xué)生、教師、專(zhuān)家和管理員等不同的評(píng)價(jià)界面。

2.2 功能層

該層作為系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)，其主要包括應(yīng)用服務(wù)器和功能業(yè)務(wù)板塊。該層通過(guò)表現(xiàn)層與應(yīng)用服務(wù)器的響應(yīng)，應(yīng)用服務(wù)器根據(jù)邏輯分配到不同的業(yè)務(wù)功能中，從而實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)層和表現(xiàn)層的交互。根據(jù)系統(tǒng)的需求，將功能層當(dāng)中的業(yè)務(wù)功能模塊分為以下幾塊：

2.2.1 系統(tǒng)管理模塊

系統(tǒng)管理則主要包括用戶(hù)注冊(cè)、用戶(hù)登錄、系統(tǒng)維護(hù)和用戶(hù)權(quán)限設(shè)置。其中系統(tǒng)維護(hù)則主要對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行備份，并對(duì)系統(tǒng)的相關(guān)參數(shù)進(jìn)行設(shè)置。用戶(hù)權(quán)限則為該模塊的主要核心，其主要的功能則是對(duì)不同使用對(duì)象的功能進(jìn)行劃分，如教師界面在其登錄之后則主要跳轉(zhuǎn)到教師界面，并享有對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)等功能。

2.2.2 指標(biāo)管理模塊

該模塊的設(shè)計(jì)則主要是針對(duì)系統(tǒng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)進(jìn)行管理。其中管理員針對(duì)排球系統(tǒng)中不同的評(píng)價(jià)對(duì)象設(shè)置不同的指標(biāo)，同時(shí)還可對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行刪除、修改和瀏覽等。

2.2.3 排球課程管理

由于學(xué)校班級(jí)眾多，因此，該模塊的設(shè)計(jì)則主要是對(duì)排球課程進(jìn)行管理。通過(guò)該模塊，評(píng)價(jià)者可在該模塊中選擇不同的排球課程，并根據(jù)其頁(yè)面功能的不同對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)用戶(hù)可以將該網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行下載和上傳并通過(guò)服務(wù)器建立自己的目錄。

2.2.4 論壇交流模塊

該模塊則主要結(jié)合系統(tǒng)評(píng)價(jià)的需要，給用戶(hù)提供多樣性的交流的空間。而通過(guò)這種多樣性的交流，可使得評(píng)價(jià)者獲取更多關(guān)于教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的客觀體系，并對(duì)系統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)果和問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋。而該模塊則主要通過(guò)聊天室和論壇的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.2.5 模糊綜合評(píng)價(jià)模塊

該模塊作為該排球綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心，其主要對(duì)排球課程教學(xué)的好壞進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，并通過(guò)提交人數(shù)的百分比組委其模糊評(píng)判的矩陣，結(jié)合模型，對(duì)其指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行分配，并通過(guò)數(shù)學(xué)模型，得出排球課程教學(xué)的最終的評(píng)價(jià)。

2.2.6 使用幫助模塊

使用幫助功能則主要對(duì)在進(jìn)行排球課程評(píng)價(jià)的時(shí)候，其所涉及到的可能操作步驟和常用的策略，并對(duì)用戶(hù)所遇到的其他問(wèn)題進(jìn)行解答。

2.2.7 查詢(xún)模塊

該模塊其主要是通過(guò)報(bào)告的形式將某次評(píng)價(jià)者對(duì)體育教師的課程評(píng)價(jià)的結(jié)果呈現(xiàn)，并給出一定的評(píng)價(jià)的等級(jí)。而不同的適用對(duì)象或權(quán)限著其所查詢(xún)的功能不同，如管理員可對(duì)整體的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行查詢(xún)，而教師只能對(duì)自己所教課程的評(píng)價(jià)進(jìn)行查詢(xún)。

而上述的功能模塊根據(jù)系統(tǒng)角色的不同，其所使用的對(duì)象也不同。其中，有些模塊是屬于共享模塊，而有些模塊則屬于特定的某類(lèi)群體進(jìn)行使用。如系統(tǒng)管理中的用戶(hù)登錄和用戶(hù)注冊(cè)則屬于共享的子系統(tǒng)模塊；而指標(biāo)管理則只能由管理員進(jìn)行調(diào)用。

在該系統(tǒng)中，不同模塊之間相互協(xié)作，相互分享數(shù)據(jù)，從而使得整個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)運(yùn)作，更好對(duì)整個(gè)系統(tǒng)形成支撐。

2.3 數(shù)據(jù)層

數(shù)據(jù)層則主要包括系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的選擇和不同信息庫(kù)的建設(shè)。在該系統(tǒng)中主要包括用戶(hù)信息庫(kù)、排球課程庫(kù)、問(wèn)卷調(diào)查庫(kù)、指標(biāo)信息庫(kù)等數(shù)據(jù)庫(kù)組成。其中用戶(hù)信息庫(kù)主要用來(lái)對(duì)用戶(hù)的基本信息、用戶(hù)權(quán)限等進(jìn)行存儲(chǔ)；而指標(biāo)信息則主要是用來(lái)對(duì)系統(tǒng)評(píng)價(jià)的不同指標(biāo)進(jìn)行誰(shuí)家，并對(duì)不同指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行分配；排球課程庫(kù)則主要用來(lái)對(duì)學(xué)校整體的排球課程相關(guān)信息進(jìn)行存儲(chǔ)；問(wèn)卷調(diào)查則是該課程評(píng)價(jià)的基本調(diào)查數(shù)據(jù)。同時(shí)數(shù)據(jù)層對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪(fǎng)問(wèn)采JDBC 接口進(jìn)行驅(qū)動(dòng)訪(fǎng)問(wèn)。

3 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

對(duì)本文系統(tǒng)的設(shè)計(jì)采用ASP.NET 技術(shù)，通過(guò)在頁(yè)面中潛入腳本語(yǔ)言，從而提高頁(yè)面與應(yīng)用服務(wù)器相應(yīng)的速度。同時(shí)其服務(wù)器端采用Windows server 2003 操作系統(tǒng)，應(yīng)用服務(wù)器安裝IIS6.0。客戶(hù)端則只需要安裝IE7.0 以上的瀏覽器即可實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的訪(fǎng)問(wèn)。

而對(duì)于模糊評(píng)判算法的實(shí)現(xiàn)，其具體的流程設(shè)計(jì)則如圖2 所示。

4 結(jié)束語(yǔ)

課程評(píng)價(jià)作為對(duì)課程質(zhì)量的客觀評(píng)估，是對(duì)課程教育的有效監(jiān)督手段。本文通過(guò)結(jié)合排球課程，利用模糊理論對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行了構(gòu)建，從而使得對(duì)課程的評(píng)價(jià)更客觀。同時(shí)由于專(zhuān)業(yè)限制，對(duì)該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)還預(yù)留了接口，以此可根據(jù)不同的功能需求，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行修改。

圖2 模糊評(píng)判算法流程設(shè)計(jì)

[1] 王麗妙.河北省普通高校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)排球課程教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].河北師范大學(xué),2012.

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