程明霞

(哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)校，新疆 哈密839000)

德育評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的理論和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，系統(tǒng)地收集信息，對(duì)德育活動(dòng)及其效果所進(jìn)行的在事實(shí)基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷的過(guò)程[1]。德育課是德育教育的主渠道，德育課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，科學(xué)進(jìn)行德育課評(píng)價(jià)，對(duì)于端正德育思想，明確德育方向，順利實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，都將起到致關(guān)重要的作用。因此找出當(dāng)前德育課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的存在的問(wèn)題，認(rèn)真思考和分析，對(duì)形成科學(xué)的德育課評(píng)價(jià)顯得尤其重要。

1 目前中職德育課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.1 德育課評(píng)價(jià)側(cè)重知識(shí)考查，無(wú)法測(cè)量學(xué)生的真實(shí)德行

德育考評(píng)重知識(shí)評(píng)價(jià)"輕實(shí)際表現(xiàn)"造成學(xué)生人格缺陷[2]。德育課的目標(biāo)是通過(guò)德育教育促進(jìn)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和意志品質(zhì)，培訓(xùn)學(xué)生健康的人格?，F(xiàn)行的中職德育課學(xué)生評(píng)價(jià)方法以考查職業(yè)道德與法律、職業(yè)生涯規(guī)劃、政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、哲學(xué)與人生和心理健康知識(shí)為主，而學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得與交流合作等不能在評(píng)價(jià)中得以體現(xiàn)，這種“知”與“行”脫節(jié)的評(píng)價(jià)形式，忽視對(duì)學(xué)生日常行為和學(xué)習(xí)過(guò)程的考核與評(píng)價(jià)，不符合品德發(fā)展和德育評(píng)價(jià)的規(guī)律，嚴(yán)重影響了德育課育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 德育課評(píng)價(jià)形式及主體單一，德育課學(xué)生成績(jī)主要由任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有時(shí)難免會(huì)失之偏頗

學(xué)生的德行表現(xiàn)在生活的各個(gè)方面，對(duì)于學(xué)生在紀(jì)律、品德、能力等其他方面的表現(xiàn)，德育教師觀察學(xué)生時(shí)間有限難以全面、客觀地評(píng)價(jià)的這些表現(xiàn)。沒(méi)有客觀、合理地評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，新課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、情感態(tài)度和道德體驗(yàn)。

1.3 德育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生生活的漠視，德育評(píng)價(jià)重校內(nèi)生活，輕校外生活，重社會(huì)生活，輕個(gè)體生活[3]

在德育課新課改下,結(jié)合目前中職生的現(xiàn)狀及德育課的教學(xué)情況,探索一種適合中職德育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式,對(duì)德育課學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出全面、公平、合理的評(píng)價(jià),以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮德育課評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，最終促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

2 對(duì)中職學(xué)生德育課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的思考

德育課學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，存在諸多問(wèn)題，通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料，結(jié)合中職校的具體情況，要形成“知行合一”的綜合評(píng)價(jià)模式，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

2.1 德育課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體是教師。隨著教育改革的不斷推進(jìn).評(píng)價(jià)的主體應(yīng)由教師拓展到學(xué)生及其學(xué)習(xí)伙伴。評(píng)價(jià)主體多元化即評(píng)價(jià)主體可以是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)或行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，可以從不同角色、不同角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出更符合實(shí)際的評(píng)價(jià)，達(dá)到更全面、更客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)目的。

在評(píng)價(jià)主體上，實(shí)行學(xué)生互評(píng)，學(xué)生評(píng)價(jià)增加學(xué)生的對(duì)于問(wèn)題的思考及道德體驗(yàn)，家長(zhǎng)可以通過(guò)對(duì)其子女在家庭中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)，社會(huì)人士也可通過(guò)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐或者社區(qū)活動(dòng)的情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)和社會(huì)人士的評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和學(xué)生開(kāi)展互評(píng)可以作為教師評(píng)定的學(xué)生“行”的參考依據(jù)，納入到學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋中。

2.2 德育課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)領(lǐng)域應(yīng)立體化，簡(jiǎn)而言之，就是德育評(píng)價(jià)應(yīng)覆蓋學(xué)生的所有生活空間

德育課的評(píng)價(jià)從課內(nèi)到課外，從學(xué)校到社會(huì)，從社會(huì)到生活，不僅對(duì)“知”進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的道德表現(xiàn)“行”也要評(píng)價(jià)。對(duì)“行”的評(píng)價(jià)，主要從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和與所學(xué)課程有關(guān)的思想道德實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)兩部分組成。

德育課是由多門(mén)課程組成的，，在每一門(mén)具體德育課程的教學(xué)中，確定與本課程教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的思想道德行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)課程后，用這些“專(zhuān)有標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知”與“行”的全面評(píng)價(jià)。更有利于檢驗(yàn)學(xué)校具體開(kāi)設(shè)的德育課程教學(xué)的有效性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的教育。根據(jù)所學(xué)德育課程有關(guān)的思想道德表現(xiàn)來(lái)考核評(píng)價(jià)學(xué)生的本門(mén)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，把德育課評(píng)價(jià)與學(xué)生管理中的學(xué)生行為規(guī)范中的操行評(píng)定區(qū)分開(kāi)來(lái)，也體現(xiàn)中職特色的德育課評(píng)價(jià)。

2.3 德育課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式應(yīng)科學(xué)化，把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)、準(zhǔn)確、全面

我校采用了定量評(píng)價(jià)為主，定性評(píng)價(jià)為輔，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的策略。對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和思想道德表現(xiàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，采用教師評(píng)定和學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行，最終對(duì)每個(gè)學(xué)生給出分?jǐn)?shù)，納入到學(xué)業(yè)總成績(jī)中。把定性評(píng)價(jià)作為一個(gè)輔助手段，而且定性評(píng)價(jià)的內(nèi)容更關(guān)注的是過(guò)程性評(píng)價(jià)，在每一項(xiàng)德育實(shí)踐項(xiàng)目中采取教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、個(gè)人評(píng)價(jià)等。從學(xué)生的角度而言，把德育課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)看成一個(gè)發(fā)展自我的契機(jī)[4]，通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己所存在的問(wèn)題。

2.4 德育課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)途徑應(yīng)多樣化

采用問(wèn)卷調(diào)查、觀察、走訪、數(shù)字化校園平臺(tái)等多種途徑對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。德育評(píng)價(jià)的目的是關(guān)注德育的發(fā)展.所以我們要以尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的人格為首要原則，關(guān)注其發(fā)展，激勵(lì)其成長(zhǎng).對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。德育課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能僅用一種方法.而要使用多種方法、多種途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后進(jìn)行綜合性的評(píng)定。并用德育課學(xué)業(yè)成績(jī)考核檔案袋或活動(dòng)記錄冊(cè)等方式收集學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的各種資料.以及各種評(píng)價(jià)信息.記錄學(xué)生成長(zhǎng)，從而促進(jìn)其發(fā)展。

［1］張忠華，張典兵.對(duì)德育評(píng)價(jià)研究的回顧與反思[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2011，1，27(1)：89-90.

［2］武耀謙.試論中等職業(yè)學(xué)校德育評(píng)價(jià)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)，2006(02)，總第42期.

［3］唐之享.引領(lǐng)生活：德育評(píng)價(jià)的重要尺度[J].當(dāng)代教育論壇，2009(10)(上半月刊).

［4］葉飛.論德育評(píng)價(jià)中的人文關(guān)懷[J].品德與心理，2008，7.