俞勝英

(廣東白云學(xué)院，廣東 廣州 510450)

我國高校的英語教學(xué)測試與其它國家的語言測試略有不同，因教學(xué)環(huán)境和社會背景存在變化，教學(xué)過程中語言的環(huán)境極為有限，引發(fā)了英語教學(xué)測試的亂混。英語教學(xué)測試是高校外語教學(xué)中的重要組成部分，其不僅決定著學(xué)生的命運(yùn)，同時也影響著外語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，所以我們有必要對高校英語教學(xué)測試所產(chǎn)生的問題進(jìn)行細(xì)致的研究。本文從高校英語教學(xué)與測試的關(guān)系出發(fā)，論述了高校英語教學(xué)測試的爭議和走向，并詳細(xì)的分析了新時期下高校英語教學(xué)測試的偏誤。

1 高校英語教學(xué)與測試的關(guān)系

高校英語的教學(xué)與測試是密不可分，相輔相成的，測試只是教學(xué)過程的一種手段和方式，設(shè)計較好的測試能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，從而進(jìn)一步的改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)計劃，以此來幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。語言測試是一種基于結(jié)構(gòu)主義的測試，具有一定的可分性，一般我們把語言測試分為聽說讀寫，以及語法、語音、詞匯等成分，測試只是操作形式的技能，隨著人們對英語認(rèn)識的逐步深入，語言測試的方法也在不斷的改變，時下高校英語的測試任務(wù)主要集中在真實(shí)性與實(shí)際性上，這是掌握學(xué)生使用英語的情況與能力的最直接方式，同時結(jié)合所學(xué)專業(yè)達(dá)到語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此做好高校英語教學(xué)測試就成為了語言學(xué)習(xí)評價的主要原則。

2 高校英語教學(xué)測試的爭議和走向

2.1 高校英語教學(xué)測試的爭議

高校英語教學(xué)測試存在著很多爭議，這與我國英語教學(xué)的發(fā)展有著非常密切的關(guān)系，高校開展英語教學(xué)之初是為了把外語作為工具，以滿足使用為基礎(chǔ)，20世紀(jì)90年代末期高校教學(xué)大綱把四級考試定為全國各類高等院校均應(yīng)達(dá)到的基本要求，引發(fā)了一系列問題，這在學(xué)術(shù)界已成為爭議的焦點(diǎn)，面對四、六級考試的批評也越來越多，主要集中在以下幾個方面：首先，我國地域較為廣闊，各高校的學(xué)生比例和師資力量也不同，進(jìn)行全國的英語四、六級考試不具備合理性；其次，高校英語四、六級考試的時效性不高，考試還是以結(jié)構(gòu)主義類型測試為主，只重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和語言形式，忽視了學(xué)生對英語運(yùn)用能力的實(shí)際考查，這極大的阻礙了學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)，特別是對英語交際能力的培養(yǎng)；再次，四、六級考試失去了原有測試的意義，其不單單是測試學(xué)生的外語水平，而是成為了考試和社會招聘的一種標(biāo)準(zhǔn)，這就喪失了高校英語教學(xué)測試的本意，同時也極大的干擾到了正常的教學(xué)秩序，給高校的英語教學(xué)帶來了負(fù)面影響。

2.2 高校英語教學(xué)測試的意見

首先要提高英語教學(xué)測試的社會效應(yīng)，以科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計和嚴(yán)格的組織模式為基礎(chǔ)，強(qiáng)化四、六級英語測試的科學(xué)性和合理性；其次，重視四、六級英語測試的不斷改革與完善，促進(jìn)測試過程與結(jié)果的時效性，對待測試要理性分析，不能因此干擾正常的教學(xué)秩序，同時測試態(tài)度要端下，不能引發(fā)教學(xué)質(zhì)量的下降；再次，英語測試的成績不能做為學(xué)生今后參加工作的標(biāo)準(zhǔn)，這應(yīng)當(dāng)在測試的目地和用途上加深認(rèn)識，英語測試應(yīng)該具備社會化的性質(zhì)，并在測試中減少試題量，提高聽說讀寫的能力培養(yǎng)。

2.3 高校英語教學(xué)測試的走向

從高校英語教學(xué)大綱的要求來看，測試的變化還是較為明顯的，這主要是因?yàn)楦鞲咝５牟粩鄶U(kuò)招給四、六級英語測試帶來的壓力。教學(xué)大綱中教學(xué)性質(zhì)與目標(biāo)存在變化，以前是以讀寫為基礎(chǔ)，而現(xiàn)今則較為注重聽說，同時強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)，伴隨著學(xué)習(xí)方法和跨文化學(xué)習(xí)，教學(xué)理論與教學(xué)模式相應(yīng)產(chǎn)生了變化。全國各高校的師資力量和辦學(xué)條件都不同，學(xué)生的英語水平也不相同，英語教學(xué)也要按照因材施教的理念進(jìn)行，學(xué)?？梢砸罁?jù)大學(xué)英語課程教學(xué)的要求對學(xué)生進(jìn)行客觀的測試，打破四、六級的考試標(biāo)準(zhǔn)和模式，從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，這也是高校英語教學(xué)測試走向的核心內(nèi)容之一。同時結(jié)合高校的教學(xué)改革，增加主觀題和聽說題的分量，以提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。新時期下高校英語的四、六級測試只是教學(xué)過程中的一項，不能代表英語教學(xué)的整體走向，要想提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該跳出現(xiàn)有的教學(xué)模式，重新整理思路，回到考試測評的起點(diǎn)，才能看清我們在英語教學(xué)中所面臨的實(shí)質(zhì)性問題。

3 新時期下高校英語教學(xué)測試的偏誤

3.1 學(xué)生英語水平不同，沖擊了正常的教學(xué)測試

高校英語的四、六級考試是以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)設(shè)置的教學(xué)考試，設(shè)計初衷是為了檢驗(yàn)教學(xué)情況和教學(xué)質(zhì)量，同時作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的參考，但在實(shí)際測試中舞弊現(xiàn)象嚴(yán)重，就其根源來說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平不同，而以全國統(tǒng)一考試來進(jìn)行衡量，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了一定的障礙，并且具有先天的比較性和淘汰性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只為了考英語四、六級，而不是單純的語言學(xué)習(xí)，造成教學(xué)目地的偏離。學(xué)生在高校英語學(xué)習(xí)中還必須參加測試，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生的畢業(yè)證書和學(xué)位，同時還關(guān)系到今后的職業(yè)資質(zhì)，所以學(xué)生還必須得參加英語測試，由此不難看出學(xué)生為什么要投入大量的時間去做模擬試題，這對英語課程的沖擊尤為嚴(yán)重。

3.2 英語測試忽視了技能的考查

時下高校的英語教學(xué)測試還客觀以多選題為主，隨著TOEFL和GRE考試的興起，四、六級英語測試的模式受到了廣泛的質(zhì)疑。我國的英語教學(xué)測試強(qiáng)調(diào)語言知識與形態(tài)的考察，缺乏實(shí)際運(yùn)用的測試，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以通過強(qiáng)化訓(xùn)練可以提高分?jǐn)?shù)，這種方式普遍存在于大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中，對英語學(xué)習(xí)的發(fā)展是非常不利的。考試中的客觀題也是四、六級測試中的弊端，學(xué)生為了應(yīng)對考試反復(fù)做大量的客觀題，造成英語教學(xué)水平的下降，而學(xué)校為了保證合理的及格率和考試成績的常態(tài)分布，較多的利用了客觀選擇題。

3.3 英語測試忽視文化知識的考查

四、六級的英語測試注重聽說讀寫譯的技能考試，主要是考查學(xué)生的語言能力，但從實(shí)用性和長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來看是不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重技能而輕應(yīng)用。英語專業(yè)課是有關(guān)英語語言、專業(yè)知識、語言特點(diǎn)、語方發(fā)展的一學(xué)科，學(xué)生在知識性課程教學(xué)中逃避課堂參與，自己做四、六級考題已成為常見的現(xiàn)象，而高校的教師也認(rèn)為知識性課程與四、六級統(tǒng)考關(guān)系不大，使得學(xué)生放松了英語知識的學(xué)習(xí)。重視語言技能學(xué)習(xí)，忽視文化知識學(xué)習(xí)的傾向是一種片面的、功利的傾向，與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)相背離。S

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［2］岑建君.我國高校外語教學(xué)現(xiàn)狀[J].外語教學(xué)與研究，1999,1.

［3］程冷杰，秦秋.大學(xué)英語教學(xué)模式與四六級考試[J].外語界，2004,6.

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