張明月

(河南理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 焦作 454000)

眾所周知，與其它思想政治理論必修課相比，《馬克思主義基本原理概論》課程(以下簡稱“原理”課)以其高度理論、高度抽象、高度系統(tǒng)、高度概括等特點而著稱，因而也就增加了理工科學(xué)生閱讀教材、教師講解教材的難度。為切實了解“原理”課教學(xué)的實際狀況，增強本門課程教學(xué)的針對性、實效性、說服力和感染力，我們秉著“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，立足河南理工大學(xué)，兼顧省內(nèi)部分高校，進行了抽樣問卷調(diào)查。通過對調(diào)查資料的分析研究，有助于我們認真總結(jié)過去多年“原理”課程建設(shè)的經(jīng)驗教訓(xùn)，借鑒學(xué)習(xí)各兄弟院校的成功經(jīng)驗，開拓探索出一條適合學(xué)校辦學(xué)特色，符合教師授課實際，貼近學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)路徑，真正為實現(xiàn)“原理”課由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變提供數(shù)據(jù)支撐與理論參考。

從總體上看，自從“05方案”實施以來，“原理”的課程教學(xué)相比以前有了較大的起色，例如在總學(xué)時分配上，適當(dāng)加大了課外學(xué)生自習(xí)的比重，更注重課堂理論教學(xué)與課外實踐教學(xué)相結(jié)合的開放式教育教學(xué)模式，我校在保證48學(xué)時不變前提下，40學(xué)時用于課堂理論教學(xué)，8學(xué)時用于課外實踐教學(xué)，努力提升大學(xué)生獨立思考、自我發(fā)展的能力，省內(nèi)同比分配的院校見河南師范大學(xué)，而以鄭州大學(xué)為首的省內(nèi)其它高校，如河南工業(yè)大學(xué)、洛陽師范學(xué)院、周口師范學(xué)院等則更加重了實踐教學(xué)的比重，拓展為18學(xué)時。但是隨著各個高校在積極推進“原理”課程教學(xué)改革的持續(xù)深化過程中，也暴露出不少亟待解決的問題非常值得我們?nèi)ニ伎?，現(xiàn)大致梳理如下：

1 學(xué)校管理層面的問題

學(xué)校內(nèi)部，尤其是部分理工科院系的領(lǐng)導(dǎo)對該課程的認識，與中央設(shè)置該項課程的初衷存在較大偏差。因此在實際中出現(xiàn)了“口頭上重視”，但實際執(zhí)行中不到位等現(xiàn)象。尤其是對教學(xué)工作、對教師可持續(xù)發(fā)展，社會考察，在職培訓(xùn)，師資隊伍的補充、對學(xué)生的要求、教學(xué)安排和教學(xué)管理等方面都存在一定問題。例如從事“原理”課教學(xué)的教師在很多高校都有不同程度的缺編現(xiàn)象，教師教學(xué)任務(wù)繁重，一個教師一學(xué)期平均能上5－10個課頭，且大部分高校大班上課的現(xiàn)象較為普遍，因而無形中增加了教師授課的心理和生理雙重壓力，使得一些教師甚至疲于上課，更不用說去切實保證師生間的有效互動。此外，對教師的全員培訓(xùn)、輪訓(xùn)、攻讀學(xué)位以及收入水平都不同程度的存在問題，教師的成就感和地位相比于專業(yè)課教師有一定的差距。以下是針對“原理”課學(xué)校重視度以及任課教師自身滿意度所做調(diào)查情況統(tǒng)計：

圖1

2 教師教學(xué)層面的問題

2.1 責(zé)任心不強，教學(xué)投入精力不夠

“原理”教學(xué)的特殊性，要求教師具備多學(xué)科的知識背景，緊跟時代的步伐，根據(jù)國際和社會的熱點，深入、實時地了解社會，結(jié)合社會主義政治、經(jīng)濟、文化建設(shè)的實踐為課程注入新的內(nèi)容，深厚的專業(yè)知識和廣博的知識面是教師讓學(xué)生信服和做好學(xué)生思想工作的必要條件。這是教育者面臨的挑戰(zhàn)和壓力，也意味著在職業(yè)發(fā)展過程中，他們要付出更多的時間和精力才能豐富教學(xué)內(nèi)容，才能真正做到與時俱進。但是很多教師精力和時間投入都不夠，一些教師僅僅把教學(xué)工作當(dāng)作一項任務(wù)，知識和技能的傳遞僅僅只能停留在造器的層面。[1]相關(guān)統(tǒng)計表明，高校思想政治課教師其“自我感覺的職業(yè)社會評價較低”，“對職業(yè)的社會感覺并不好”，“7.9%的人在尋找機會，想早日離開”。[2]這就使得部分教師在熱愛、關(guān)心學(xué)生，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個性化發(fā)展方面做的不到位。

2.2 教學(xué)方法陳舊，時效性不強

部分教師在教學(xué)過程中仍然延續(xù)傳統(tǒng)的理論講授和 “滿堂灌”的教學(xué)方式，以自己為主，不關(guān)注學(xué)生的反映，不能針對當(dāng)前的形勢和學(xué)生關(guān)注的熱點進行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)的針對性和時效性不強。實踐證明，“原理”教學(xué)吸引力如何、說服力如何，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方式方法，教師的學(xué)識、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格，具有令人尊敬、愛戴的凝聚力，是增強“原理”實效性的重要環(huán)節(jié)。否則，以老思路，老方法去解決問題，結(jié)果只能是處處碰壁，教學(xué)變成了枯燥乏味的工作，感受不到教學(xué)的喜悅和成就，一定程度上也會消減教師的職業(yè)成就感和對職業(yè)的興趣。本次調(diào)查問卷結(jié)果也反映了這一點。詳見圖2：

圖2

在對“原理”的課堂教學(xué)情況的調(diào)查中，對于“你希望《馬克思主義基本原理》課應(yīng)該采取哪種教學(xué)方式？”的調(diào)查結(jié)果顯示，超過七成的學(xué)生希望采取師生互動、案例討論的教學(xué)方式，18.63%的學(xué)生希望老師在專題講授過程中盡量針對解決實際問題的思維方式與方法的培養(yǎng)，而也有近9%的學(xué)生希望采取學(xué)生自學(xué)，老師解疑的自主學(xué)習(xí)方式。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們可以看到學(xué)生希望教學(xué)方式的革新，希望發(fā)揮自身的主動性。在其它調(diào)查中也有情況顯示將近半數(shù)的同學(xué)認為在教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的教學(xué)效果一般，這說明我們應(yīng)該進一步改進多媒體教學(xué)的方式方法，提高教學(xué)效果。[3]這就表明，在教學(xué)中教師只有充分尊重學(xué)生的心理需要，傾聽學(xué)生的想法，通過運用啟發(fā)式、研討式、案例式、互動式等多種教學(xué)方法，增加教師與學(xué)生的交流和互動，真正產(chǎn)生心理共鳴，觀點共振，思維共享，影響共有，才能使“原理”課真正走出教材，走進課堂，走進學(xué)生心靈。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)層面的問題

部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)“原理”課的主體性、主動性、自覺性和積極性，被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較突出。青年大學(xué)生有著強烈的上進心和求知欲，希望通過學(xué)習(xí)解決思想和生活中產(chǎn)生的種種困惑。但是，今天的大學(xué)生不同于上世紀(jì)八十、九十年代的大學(xué)生，伴隨著對外開放的不斷擴大，社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，我國社會經(jīng)濟成分，組織形式，就業(yè)方式，利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，隨著經(jīng)濟全球化和網(wǎng)絡(luò)傳播帶來的多維影響，面對如此眾多的信息因子，他們將面對更為復(fù)雜多變的生活選擇，原來占主導(dǎo)地位的社會主義意識形態(tài)和價值觀念受到強烈沖擊，一部分人逐漸淡化愛國主義和集體主義觀念，重視商業(yè)價值，追求感官享樂、個人主義等價值觀。因此，在復(fù)雜多變的社會現(xiàn)實面前，許多學(xué)生又變得極為功利化和實用化，加之“原理”課的思辨性、理論性又較強，因此許多學(xué)生對“原理”課缺乏正確的認識，以為“原理”所講述的內(nèi)容離自己的生活較遠，甚至認為內(nèi)容過時，學(xué)習(xí)的積極性和主體性較差，被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較突出。超過半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了考試及格，31.7%的學(xué)生認識到學(xué)習(xí)馬克思主義在實際生活中的實際幫助，也有11.8%的學(xué)生是出于個人興趣而自主學(xué)習(xí)。以下是圍繞學(xué)生興趣度所設(shè)問題的結(jié)果反饋，見圖3：

圖3

2.4 經(jīng)驗與展望

針對以上問題反饋，我們立足理工科院校實際情況，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色以及師資配備特點，開始嘗試性地更新教學(xué)手段、改革教學(xué)方法，并在這方面取得了初步經(jīng)驗和明顯成效，比如08年作為校級精品課程《馬克思主義基本原理概論》課躋身河南省高等學(xué)校思想政治理論優(yōu)秀課程之列。同時圍繞“原理”課程教學(xué)方法和手段的更新和改革，把多媒體手段應(yīng)用作為專項研究的重心，在“原理”課教學(xué)中全面植入現(xiàn)代化教學(xué)新手段，不僅目前馬克思主義基本原理教研室的全體教師可以熟練制作、應(yīng)用多媒體從事教學(xué)，顯著提升了整體課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，而且對網(wǎng)絡(luò)課堂輔助教學(xué)模式進行了初步探索，搭建起與課程配套的“課程網(wǎng)站”、“網(wǎng)絡(luò)課堂”，為學(xué)生提供有關(guān)“原理”課的多媒體資料（包括媒體素材、試卷素材、題庫、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻、常見問題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡(luò)課程），引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。還通過設(shè)置“課程博客”，使任課教師可以與學(xué)生進行各個教學(xué)環(huán)節(jié)的及時交流，既能幫助學(xué)生解疑釋惑，又能夠較快地了解學(xué)生信息和思想動態(tài)，從而大大促進了思想政治理論課教學(xué)針對性和實效性的提高。

當(dāng)然，任何一門課程教學(xué)改革都絕非一蹴而就之事，在循序漸進的改革與探索道路上，肯定還存在著諸多不盡如人意的方面。比如：政策解讀與具體落實的時間過渡、教師轉(zhuǎn)型與學(xué)生適應(yīng)的過程磨合、兼顧教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法創(chuàng)新的矛盾等等。但是有矛盾就意味著有轉(zhuǎn)機，有問題就有前行的動力，隨著課程教育教學(xué)改革的持續(xù)深化發(fā)展，“原理”課肯定會成長為一門大學(xué)生真心喜歡并終身受益的示范課。

［1］李凱城.領(lǐng)軍之道：毛澤東軍隊管理思想的現(xiàn)代價值[M].北京工業(yè)大學(xué)出版社，2007，7.

［2］張紅峻，等.北京高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量報紙體系構(gòu)建研究[M].北京理工大學(xué)出版社，2009，7.

［3］杜瑞，田華麗.《馬克思主義基本原理》課程基本情況調(diào)查報告[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2010，6.