吳飛燕 廖顯文

（桂林電子科技大學(xué) 職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 北海 536000）

0 引言

MOOC（Massive Open Online Course），即“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，其發(fā)展可追溯到2007年，美國猶他州立大學(xué)的David Wiley教授發(fā)起的一門名為“Intro to Open Education（INST 7150）的網(wǎng)絡(luò)開放課程并在wiki上面向全世界開放，用戶可以分享課程資源并參與該課程。隨后幾年MOOC在世界各地興起并受到廣泛關(guān)注。2012年MOOC進(jìn)入中國，開創(chuàng)了中國MOOC元年。目前清華大學(xué)、香港中文大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)等數(shù)所中國知名高校已簽約加入MOOC EDX或Coursera平臺。此外中國出現(xiàn)了很多細(xì)分領(lǐng)域的MOOC平臺和自主研發(fā)打造的在線教育新課程。慕課網(wǎng)（http∶//www.imooc.com）就是專注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在線編程教學(xué)的成功實踐。

1 MOOC對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊

相對于傳統(tǒng)教學(xué)，MOOC具有如下特征：

1.1 工具資源多元化

MOOC課程整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具同時課程資源豐富。

1.2 課程易于使用

突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，世界各地學(xué)習(xí)者依托互聯(lián)網(wǎng)在家即可學(xué)到國內(nèi)外著名高校課程。

1.3 課程受眾面廣

突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

1.4 課程參與自主性

MOOC課程具有較高的入學(xué)率和輟學(xué)率，這就需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能按時完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

從MOOC特征可以看出它打破了我國傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性和局限性，在MOOC理念下傳統(tǒng)教學(xué)受到了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。但同時MOOC面對中國幾千年根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念，其不適應(yīng)性也尤為突出，例如學(xué)習(xí)者課程參與自主性不強(qiáng)等特征會更明顯。如何將MOOC引入我國傳統(tǒng)課堂并實現(xiàn)本土化，讓MOOC教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念優(yōu)勢互補(bǔ)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的弊端，促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展，是目前教育教學(xué)中亟待研究和解決的問題。

2 MOOC理念下課堂教學(xué)設(shè)計思路

在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在課堂中獲取知識，知識解惑、理解和內(nèi)化則是發(fā)生在課外，然而課堂時間短且學(xué)習(xí)者往往被動獲取知識。因此可利用MOOC的開放性和個性化的優(yōu)勢讓學(xué)生利用開放的網(wǎng)絡(luò)資源在課外主動獲取知識，將知識解惑、理解和內(nèi)化帶到課堂中，這樣既可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，又使教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和解惑者，教師不僅僅是課堂中灌輸知識的機(jī)器，這樣促進(jìn)了教學(xué)的互動性、自主性和有效性。基于知識獲取發(fā)生在課外，知識內(nèi)化理解發(fā)生在課堂中的理念，筆者以網(wǎng)頁設(shè)計課程中《表單》一節(jié)為例開展教學(xué)設(shè)計。

2.1 課前自主獲取知識

課堂學(xué)習(xí)之前學(xué)習(xí)者進(jìn)入如圖1所示的慕課網(wǎng)學(xué)習(xí)本課程相關(guān)內(nèi)容（http∶//www.imooc.com/course/view/id/42）。 教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)該課程資源，自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點、方法、進(jìn)度以及內(nèi)容的切入點和學(xué)習(xí)的順序。（本MOOC平臺為本知識點提供的學(xué)習(xí)資源如下表1所示）在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的過程中，充分利用MOOC平臺提供的學(xué)習(xí)、wiki、討論和筆記這四大功能模塊的優(yōu)勢：在學(xué)習(xí)模塊中觀看視頻，對課程內(nèi)容有整體認(rèn)識；通過wiki模塊對各知識點進(jìn)行梳理，內(nèi)化知識并建立自己新的知識體系；在討論區(qū)中學(xué)習(xí)者對自己的感受或是疑惑進(jìn)行分享和尋求幫助，以達(dá)到知識的最大化共享；在筆記模塊，對課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理和記錄。

圖1 慕課網(wǎng)《表單》一節(jié)學(xué)習(xí)課程

表1 《表單》一節(jié)課程學(xué)習(xí)模塊

2.2 課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識先經(jīng)過教師的提煉、梳理和加工后再傳輸給學(xué)生，這是一種推送式傳授和灌輸?shù)慕虒W(xué)。就我國國情而言，對某些知識點這樣的教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了一條獲取知識的捷徑，加快學(xué)習(xí)者對知識的吸收。MOOC的教學(xué)注重的是師生以及學(xué)生之間線上線下的交互，所以在MOOC教學(xué)理念下課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師單純灌輸知識的過程，而是師生交互的過程。所以在課堂教學(xué)中，要同時吸取傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC教學(xué)的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，使課程教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。依據(jù)這樣的教學(xué)理念課堂教學(xué)應(yīng)該包括教師的重點釋疑、集體答疑以及個別輔導(dǎo)的過程。

1）重難點釋疑。教師提煉課程教學(xué)內(nèi)容，對課程中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和釋疑。實踐證明傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講授能加快學(xué)生對知識的理解和掌握，讓學(xué)生少走彎路，達(dá)到知識最快速的吸收。所以在課程的設(shè)計中，對于某些知識點并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講授；

2）集體答疑。教師通過MOOC討論區(qū)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并及時對學(xué)生的疑難問題做出反饋，對于在學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，教師在課堂進(jìn)行集體講解和梳理以提高教學(xué)的效率；

3）個別輔導(dǎo)。對于個別學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師了解其的個性要因材施教，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.3 課后拓展

在課后，學(xué)生既可以繼續(xù)深入學(xué)習(xí)MOOC中相關(guān)的內(nèi)容、參與課程的討論和互動，強(qiáng)化所學(xué)知識，也可以獲取其他的資源來繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

3 MOOC教學(xué)模式本土化實踐探究

將上述教學(xué)設(shè)計應(yīng)用到教學(xué)中并開展行動研究，從行動研究的結(jié)果來看，MOOC理念與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合具有如下優(yōu)勢：

3.1 課堂教學(xué)秩序大幅度改善

通過課程的開展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過MOOC學(xué)習(xí)相關(guān)表單知識后才進(jìn)入到課堂，其已對表單的相關(guān)知識有所了解和掌握，并對課堂中教師講授的知識點產(chǎn)生共鳴，能跟上教師講課的思路并能自主進(jìn)行思考。這樣課堂中厭學(xué)、注意力不集中等排斥學(xué)習(xí)的行為得到了有效改善。

3.2 課堂互動由形式化轉(zhuǎn)向內(nèi)涵化

1）師生互動

改變了以往師生互動中的形式主義，如 “懂了嗎”“懂了”，“知道了嗎”“知道了”等教師固定式的設(shè)問句，這種設(shè)問并沒有包含任何師生互動的內(nèi)涵。但經(jīng)過MOOC教學(xué)的引入，教師與學(xué)生之間就有了更深層次的交流，就某個知識點教師提問的時候能得到學(xué)生經(jīng)過思考和理解后的觀念，同時學(xué)生能夠提出一些與課本相關(guān)的知識，師生之間就真正能夠做到“有話說”。

2）小組討論

以往傳統(tǒng)教學(xué)中，在開展小組學(xué)習(xí)討論的時候由于學(xué)生對知識陌生和不理解，學(xué)習(xí)討論就變成了聊天嘮嗑。在MOOC下學(xué)生對新學(xué)的知識都有自己的認(rèn)識和了解，在討論中自然而然就能跟所學(xué)到的知識聯(lián)系起來，小組討論真正發(fā)揮其作用。

3.3 M-learning融入生活

“機(jī)不離手”是現(xiàn)代人生活的一種方式，“MobliRecreation”是一種生活常態(tài)。當(dāng)MOOC出現(xiàn)的時候，“MobliMOOC”開始漸漸的融入人們的生活，M-learning得到進(jìn)一步的發(fā)展，移動設(shè)備在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用越來越重要。

3.4 “雙主教學(xué)”真正實現(xiàn)

在該課堂中，教師的主導(dǎo)性以及學(xué)生的主體性顯得尤為重要。在課前教師有針對性的引導(dǎo)學(xué)習(xí)開展MOOC學(xué)習(xí)并為學(xué)生提供一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生則需要自主參與到MOOC中學(xué)習(xí)和思考。在課中學(xué)生通過提問等方式提出自己的需求，教師通過引導(dǎo)和講解等方式解決學(xué)生的疑難問題。在課后教師既要為學(xué)生提供擴(kuò)展學(xué)習(xí)的資料，又要引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)以及解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生則需主動開展課后深入學(xué)習(xí)。

4 MOOC本土化過程面臨的問題

在課程的實踐教學(xué)中，MOOC本土化過程仍然面臨著很多問題，如：

4.1 本土化資源貧乏且缺少共享

MOOC在2012年正式引入中國后的時間里，MOOC理念已深入教育教學(xué)，然而其資源尤其是本土化的資源還是相當(dāng)貧乏，在教學(xué)中教師要花費大量的時間去收集、整理和制作相關(guān)的資源。此外各高校之間有些資源還沒有完全的開放和共享，這導(dǎo)致部分資源的重復(fù)建設(shè)，部分資源則由于財力的限制無法及時補(bǔ)充。

4.2 “推送”及“督促”仍是教學(xué)的常態(tài)

在中國的應(yīng)試教育下，學(xué)生習(xí)慣于推送式及督促式的學(xué)習(xí)。盡管教學(xué)方式及教學(xué)理念不斷發(fā)展，但是學(xué)生自主搜索資源開展學(xué)習(xí)的能力及積極性都是非常有限的，他們習(xí)慣在教師的督促下學(xué)習(xí)教師推送過來的學(xué)習(xí)資源。

5 結(jié)語

不管是幾千年的傳統(tǒng)教學(xué)還是剛在中國興起的MOOC，他們都有自身的優(yōu)點和缺點。只有將兩者有機(jī)融合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，才能真正的促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。因此將MOOC引入傳統(tǒng)課堂并本土化，是當(dāng)前中國高校教育發(fā)展的必經(jīng)之路。