程莉 朱晉 賀曉慧

(內(nèi)蒙古科技大學(xué) 包頭師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

野外實(shí)習(xí)是地理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，觀察能力、儀器設(shè)備實(shí)際操作能力、野外調(diào)查與研究能力等綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵[1-2]?！八膶W(xué)與地貌學(xué)”野外實(shí)習(xí)是高等師范院校地理科學(xué)(師范)專業(yè)基礎(chǔ)課——水文學(xué)與地貌學(xué)、自然地理學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)[3]。野外實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)是對(duì)師生教學(xué)效果檢驗(yàn)的重要手段。

1 評(píng)價(jià)原則

1.1 即考核成果又要重視過程

單純以實(shí)習(xí)報(bào)告與實(shí)習(xí)總結(jié)作為考核內(nèi)容，忽視學(xué)生獲取知識(shí)掌握技能的過程，會(huì)出現(xiàn)那些積極思考、善于提問但實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫的不好的學(xué)生成績不高。也容易出現(xiàn)抄襲等不良現(xiàn)象。這樣不能客觀、真實(shí)反應(yīng)學(xué)生在野外實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以將過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.2 定性與定量相結(jié)合

實(shí)習(xí)中的出勤情況、紀(jì)律情況、實(shí)習(xí)成果上交進(jìn)行量化評(píng)價(jià)；實(shí)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)造性、主動(dòng)性等進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合的原則[1-3]。

1.3 小組考核與個(gè)人考核相結(jié)合

分組實(shí)習(xí)成績與個(gè)人實(shí)習(xí)成績相結(jié)合，自發(fā)的形成小組間的競爭，促使學(xué)生自我約束，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和責(zé)任感，提高學(xué)生的自覺性。

1.4 指標(biāo)簡單，易操作

各評(píng)價(jià)指標(biāo)要涵蓋野外實(shí)習(xí)整體過程各個(gè)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，要將有關(guān)的因素全部考慮在內(nèi)，制定指標(biāo)時(shí)要簡單明了，具有可操作性。

2 評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)與權(quán)重[4-10]

包頭師范學(xué)院“水文學(xué)與地貌學(xué)”野外實(shí)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助下的野外實(shí)習(xí)，整個(gè)過程分為實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備（網(wǎng)絡(luò)輔助）、實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)后總結(jié)交流（網(wǎng)絡(luò)輔助）三個(gè)部分[10],結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)期間的紀(jì)律態(tài)度其評(píng)價(jià)體系分為四個(gè)部分,15個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體見圖1。

采用特爾菲法確定權(quán)重。評(píng)價(jià)時(shí)，采取分組成績與個(gè)人成績相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三部分的權(quán)重分別為0.25,0.25,0.5?！端膶W(xué)與地貌學(xué)》野外實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)的分值及權(quán)重見表1。

2.2 評(píng)價(jià)方法與成績?cè)u(píng)定[4-6]

圖1 水文學(xué)與地貌學(xué)野外實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)級(jí)指標(biāo)構(gòu)成圖

表1 《水文學(xué)與地貌學(xué)》野外實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)分值及權(quán)重

實(shí)習(xí)成績結(jié)合實(shí)習(xí)過程的前期準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)效果三個(gè)階段[5]，同樣分成三個(gè)部分來評(píng)價(jià)，每個(gè)階段根據(jù)具體的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容做出不同要求，根據(jù)上面所述的評(píng)價(jià)原則與評(píng)價(jià)體系，應(yīng)依據(jù)野外實(shí)習(xí)的實(shí)際情況和學(xué)生在野外實(shí)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)靈活評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生更容易明確每個(gè)階段的內(nèi)容與要求。

另外，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生上交實(shí)習(xí)報(bào)告后，增設(shè)實(shí)習(xí)答辯環(huán)節(jié)。一方面學(xué)生為了準(zhǔn)備答辯，會(huì)仔細(xì)審查實(shí)習(xí)報(bào)告對(duì)基本觀點(diǎn)的論證是否充分、有無疑點(diǎn)、謬誤、片面或模糊不清的地方。這種準(zhǔn)備的過程本身就是積累知識(shí)、增長知識(shí)的過程。另一方面在答辯中，答辯小組成員也會(huì)就實(shí)習(xí)報(bào)告中的某些問題闡述自己的觀點(diǎn)、或者提供有價(jià)值的信息。這樣，學(xué)生又可以從答辯教師中獲得新的知識(shí)；教師也會(huì)從中受到啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

實(shí)習(xí)最終成績采用等級(jí)制[11]：優(yōu)（≥90 分）、良（89～80）、中（79～70）、及格（69～60）和不及格（≤60）五個(gè)等級(jí)。根據(jù)上述的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及學(xué)生自評(píng)的成績乘以各自權(quán)重再求和即得出學(xué)生實(shí)習(xí)最終成績。另外，要求小組成績?cè)谥械纫韵碌?，該小組成員成績不能評(píng)為優(yōu)秀。

3 結(jié)語

野外實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐是一項(xiàng)十分復(fù)雜而又難度較大系統(tǒng)工程，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助下的《水文學(xué)與地貌學(xué)》野外實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與研究是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助野外實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐下的又一新的嘗試，目的是為了更客觀、公正的對(duì)學(xué)生野外實(shí)習(xí)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)。新的評(píng)級(jí)指標(biāo)體系將實(shí)習(xí)前、中、后各環(huán)節(jié)納入考核，并提出具體的評(píng)價(jià)因子及要求，操作性強(qiáng)、便于衡量。這種“過程考核”還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的自覺和自律。當(dāng)然，每一種考核方法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，我們會(huì)在本評(píng)價(jià)體系實(shí)施當(dāng)中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善地理野外實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)方法。

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