蔡端偉，吳貽剛

教練員領(lǐng)導(dǎo)行為、激勵(lì)氛圍與運(yùn)動(dòng)員激勵(lì)內(nèi)化
——來自全國361°排球錦標(biāo)賽球隊(duì)的實(shí)證分析

蔡端偉1，2，吳貽剛1

教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)團(tuán)隊(duì)績效和運(yùn)動(dòng)員正面積極行為的研究在運(yùn)動(dòng)心理學(xué)領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注，但其內(nèi)在作用機(jī)理與規(guī)律仍然是理論黑箱?；谀繕?biāo)導(dǎo)向理論的激勵(lì)氛圍和基于自我決定理論的基本心理需求，為此提供了一個(gè)全新的解釋框架，成為連接教練員外部激勵(lì)與運(yùn)動(dòng)員內(nèi)部動(dòng)機(jī)形成的橋梁與紐帶。教練員通過其領(lǐng)導(dǎo)行為營造出任務(wù)導(dǎo)向型激勵(lì)氛圍，誘發(fā)運(yùn)動(dòng)員的激勵(lì)內(nèi)化，進(jìn)而促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員正面積極的行為取向。以參加2013年全國361°排球錦標(biāo)賽的運(yùn)動(dòng)員為樣本，通過結(jié)構(gòu)方程法探究了教練員領(lǐng)導(dǎo)行為、激勵(lì)氛圍與運(yùn)動(dòng)員激勵(lì)內(nèi)化及其行為傾向選擇的相關(guān)關(guān)系。在教練員領(lǐng)導(dǎo)行為方面，社會(huì)支持、訓(xùn)練指導(dǎo)和正面反饋等行為是促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員激勵(lì)感知與內(nèi)化的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力與關(guān)鍵因素；同時(shí)，教練員所營造的任務(wù)導(dǎo)向型激勵(lì)氛圍是鏈接教練員行為和運(yùn)動(dòng)員激勵(lì)內(nèi)化的中介條件；在激勵(lì)內(nèi)化方面，教練員激勵(lì)氛圍需要通過運(yùn)動(dòng)員自主感，特別是團(tuán)隊(duì)歸屬感的形成才能發(fā)揮效力。

教練員領(lǐng)導(dǎo)行為；激勵(lì)氛圍；基本心理需求；運(yùn)動(dòng)員行為傾向

教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為如何獲得運(yùn)動(dòng)員的認(rèn)同，并且轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在激勵(lì)，這是目前國內(nèi)外研究界普遍關(guān)注的問題[1]，然而這一激勵(lì)過程的內(nèi)在機(jī)制研究仍然不足[2]。成就目標(biāo)理論認(rèn)為，團(tuán)體運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)員的努力程度、成就感與行為選擇受其所在團(tuán)隊(duì)激勵(lì)方式的影響。社會(huì)認(rèn)知理論則認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練領(lǐng)導(dǎo)行為的感知是通過激勵(lì)氛圍來影響運(yùn)動(dòng)員的感知行為[3-4]。運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練意圖的理解偏差和認(rèn)知不足會(huì)導(dǎo)致對(duì)抗行為的產(chǎn)生和逆向行為的選擇[5]。目標(biāo)導(dǎo)向理論為此提出，激勵(lì)氛圍是團(tuán)體項(xiàng)目中教練員領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)員心理感知、情感和行為選擇的調(diào)節(jié)中介[6-8]。運(yùn)動(dòng)員通過自我識(shí)別與認(rèn)同內(nèi)化教練員所營造的激勵(lì)氛圍，在目標(biāo)取向的引導(dǎo)下、在滿足基本需求的前提下形成內(nèi)部動(dòng)機(jī)，進(jìn)而表現(xiàn)出積極正面的行為取向。已有研究證明，任務(wù)導(dǎo)向型激勵(lì)氛圍與運(yùn)動(dòng)員自我決定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)高度相關(guān)[9-11]，然而多數(shù)研究尚未探究任務(wù)導(dǎo)向型激勵(lì)氛圍與基本需求子維度之間的相關(guān)關(guān)系。目前，只有REINBOTH[12]和SARRAZIN[13]構(gòu)建了概念模型并做了探索性研究，其結(jié)論的有效性和普適性有待檢驗(yàn)。同時(shí)，這些研究沒有將教練員領(lǐng)導(dǎo)行為作為激勵(lì)氛圍的源泉加以考慮，沒有探討通過何種行為教練員才能營造出積極的激勵(lì)氛圍并滿足運(yùn)動(dòng)員的心理需求[14]。為此，本文以教練員領(lǐng)導(dǎo)行為為邏輯起點(diǎn)，基于自我決定理論探究教練員行為和激勵(lì)氛圍對(duì)運(yùn)動(dòng)員激勵(lì)感知內(nèi)化和行為選擇影響的內(nèi)在機(jī)理與規(guī)律，以期解決教練員領(lǐng)導(dǎo)行為有效性的路徑選擇與優(yōu)化問題。

1 文獻(xiàn)綜述與理論假設(shè)

1.1 教練員領(lǐng)導(dǎo)行為與任務(wù)導(dǎo)向型激勵(lì)氛圍

根據(jù)感知領(lǐng)導(dǎo)模式的“領(lǐng)導(dǎo)行為—運(yùn)動(dòng)員感知—運(yùn)動(dòng)員反應(yīng)”的邏輯[15]，運(yùn)動(dòng)員對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為的感知差距影響其行為選擇，進(jìn)而影響領(lǐng)導(dǎo)的行為效力。教練員與運(yùn)動(dòng)員的人際互動(dòng)、理解溝通、認(rèn)同認(rèn)可，不僅可以消除彼此的誤解，而且可以影響運(yùn)動(dòng)員的心理感受，進(jìn)而影響運(yùn)動(dòng)員的行為選擇[16]。大量的研究也表明，褒獎(jiǎng)、反饋、設(shè)定最后期限、競爭、監(jiān)控和威權(quán)等行為影響激勵(lì)效果[17-18]。教練員參與了團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)和訓(xùn)練各個(gè)環(huán)節(jié)，所營造的激勵(lì)氛圍則成為調(diào)節(jié)和修正運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員領(lǐng)導(dǎo)行為感知的有效環(huán)節(jié)[19]。DUDA等[20]指出，教練員領(lǐng)導(dǎo)行為本身就體現(xiàn)了激勵(lì)過程，無論是民主行為還是社會(huì)支持等維度都反映出教練員試圖通過關(guān)懷或獎(jiǎng)懲來改善兩者之間的關(guān)系，借以激勵(lì)運(yùn)動(dòng)員投入訓(xùn)練比賽。SM ITH等[21]的研究也證實(shí)了教練員民主行為、正向反饋等行為與任務(wù)導(dǎo)向型激勵(lì)氛圍有關(guān)?；谝陨衔墨I(xiàn)分析，本文提出如下假設(shè)：H1：教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)任務(wù)導(dǎo)向型激勵(lì)氛圍有正面影響。

1.2 任務(wù)導(dǎo)向型激勵(lì)氛圍與激勵(lì)內(nèi)化

自我決定動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，人具有勝任力（competence）、自主感（autonomy）和歸屬感（relatedness）的需要。大量研究已經(jīng)證明，這些心理需求的滿足能使運(yùn)動(dòng)員個(gè)體更長久地堅(jiān)持投入訓(xùn)練，產(chǎn)生較高的滿意度和留隊(duì)傾向，消除心理倦怠產(chǎn)生愉悅與幸福感。然而，目前多數(shù)對(duì)教練員領(lǐng)導(dǎo)行為和激勵(lì)氛圍對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用的研究多聚焦于運(yùn)動(dòng)員勝任力需求的滿足，對(duì)自主感與歸屬感的研究不足[22]。RYAN等[23]指出，運(yùn)動(dòng)員對(duì)所參與訓(xùn)練的角色認(rèn)同、自我選擇決定性和隊(duì)內(nèi)關(guān)系體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)員對(duì)自我行為的控制力和決策力，運(yùn)動(dòng)員覺察到對(duì)自主的支持時(shí)，他們的動(dòng)機(jī)會(huì)更加自主，且能更長期地堅(jiān)持訓(xùn)練。REINBOTH等[5]發(fā)現(xiàn)，任務(wù)導(dǎo)向型激勵(lì)氛圍會(huì)提升運(yùn)動(dòng)員自主性感知滿意度，進(jìn)而影響自我激勵(lì)。KAVUSSANU等[24]對(duì)足球運(yùn)動(dòng)員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺乏自主性的激勵(lì)氛圍影響團(tuán)隊(duì)士氣和訓(xùn)練態(tài)度。ADIE等[14]認(rèn)為，任務(wù)參與型氛圍有助于團(tuán)隊(duì)成員對(duì)教練員訓(xùn)練指導(dǎo)的努力程度和團(tuán)隊(duì)成員重要性的認(rèn)可，是促進(jìn)隊(duì)內(nèi)團(tuán)結(jié)合作的重要因素。JOWETT等[25]的研究表明，運(yùn)動(dòng)員通過與教練相互的偏愛、信任、支持與鼓勵(lì)導(dǎo)致其歸屬感的提升?；谝陨衔墨I(xiàn)分析，筆者提出以下假設(shè)：H 2：任務(wù)導(dǎo)向型激勵(lì)氛圍對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)有正面影響。

1.3 運(yùn)動(dòng)員激勵(lì)內(nèi)化與行為傾向選擇

激勵(lì)氛圍通過運(yùn)動(dòng)員能力、自由和歸屬感影響運(yùn)動(dòng)員的努力程度、毅力和愉悅感，就團(tuán)隊(duì)而言，激勵(lì)氛圍則通過自主感和歸屬感來影響其自尊、信心、努力、留隊(duì)傾向等行為[13]。CHI等[26]對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)員的研究表明，自主感可以導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)凝聚力提升促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。NEWTON等[10]研究發(fā)現(xiàn)，參與型氛圍提高了運(yùn)動(dòng)員團(tuán)隊(duì)歸屬，并對(duì)其訓(xùn)練努力程度、快樂感和運(yùn)動(dòng)興趣有積極作用。SARRAZIN等[13]對(duì)手球運(yùn)動(dòng)員的研究證實(shí)，運(yùn)動(dòng)員離隊(duì)和心理倦怠與歸屬感缺失有關(guān)。MAGEAU等[18]研究認(rèn)為，受教練自主感支持的運(yùn)動(dòng)員會(huì)表現(xiàn)出更好的訓(xùn)練表現(xiàn)和毅力。同樣，KAVUSSANU等[24]對(duì)足球運(yùn)動(dòng)員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺乏自主感影響團(tuán)隊(duì)士氣和訓(xùn)練態(tài)度?；谝陨衔墨I(xiàn)分析，筆者提出以下假設(shè)：H3：自主感和歸屬感對(duì)運(yùn)動(dòng)員行為傾向有正面影響。

基于以上假設(shè)，本研究構(gòu)建了本研究的理論框架與假設(shè)路徑（見圖1）。

圖1 教練員領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)員動(dòng)機(jī)內(nèi)化和行為選擇理論框架

2 實(shí)證研究

2.1 樣本選擇與描述性統(tǒng)計(jì)分析

本研究對(duì)象來自2013年全國361o排球錦標(biāo)賽參賽隊(duì)員，女排比賽地點(diǎn)是江蘇太倉，男排是河南漯河。其中，男排16支球隊(duì)，女排14支，共計(jì)運(yùn)動(dòng)員360人，發(fā)放問卷360份，有效問卷339份。研究過程中，數(shù)據(jù)處理均以上述339份問卷為樣本。調(diào)研受訪對(duì)象中，男運(yùn)動(dòng)員180名（53.1%），女運(yùn)動(dòng)員159名（46.9%）；主力球員占42.8%，替補(bǔ)隊(duì)員占27.4%，其他介于主力與替補(bǔ)之間。

2.2 研究設(shè)計(jì)與工具

2.2.1 教練員領(lǐng)導(dǎo)行為量表教練員領(lǐng)導(dǎo)行為量表結(jié)合了CHELLADURAI[27]和馬紅宇[28]的多維度領(lǐng)導(dǎo)模型的量表（LSS），由專制行為、訓(xùn)練指導(dǎo)、民主行為、社會(huì)支持、正面反饋5個(gè)維度構(gòu)成，共18個(gè)題項(xiàng)。專制行為維度由5個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，如教練員在訓(xùn)練比賽中要求運(yùn)動(dòng)員絕對(duì)的服從安排；訓(xùn)練指導(dǎo)維度由3個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，如教練員在訓(xùn)練中向運(yùn)動(dòng)員答疑解惑；民主行為維度由4個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，如教練員鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員提出新的訓(xùn)練方案；社會(huì)支持維度由3個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，如教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員個(gè)人生活噓寒問暖；正面反饋維度由3個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，如教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練和比賽中的進(jìn)步做出褒獎(jiǎng)。量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”分別記作1～5分。驗(yàn)證性因子分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)擬合度不夠理想。根據(jù)模型的修正指數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷對(duì)模型進(jìn)行修正，剔除專制行為維度的第5題、社會(huì)支持維度的第3題和正面反饋的第2題后，模型共有15個(gè)題項(xiàng)。修正后的結(jié)構(gòu)方程模型擬合指數(shù)χ2=156.329，df=80，χ2/df=1.954，RMSEA=0.053，CFI=0.934，NFI=0.877，IFI=0.936，GFI=0.945。根據(jù)吳明隆（2011）的觀點(diǎn)，驗(yàn)證性因子分析及結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建中，χ2/df<5尚可接受，<2為良好。RMSEA應(yīng)小于0.08，模型適配度較好，CFI、NFI、IFI、GFI值大于或接近0.9表明模型擬合度較好。因此，本研究修正后的量表結(jié)構(gòu)效度較好，達(dá)到模型擬合標(biāo)準(zhǔn)。信度檢驗(yàn)表明專制行為、訓(xùn)練指導(dǎo)、民主行為、社會(huì)支持、正面反饋5個(gè)維度量表的克朗巴赫α系數(shù)分別為0.637、0.654，0.726、0.629和0.743，在可接受范圍內(nèi)。

2.2.2 任務(wù)導(dǎo)向型激勵(lì)氛圍量表任務(wù)導(dǎo)向型激勵(lì)氛圍則根據(jù)NEWTON等（2000）[10]編制的PMCSQ-2運(yùn)動(dòng)感知激勵(lì)氛圍問卷修正而成，由合作學(xué)習(xí)、技能提升和角色認(rèn)同3個(gè)維度構(gòu)成，共9個(gè)題項(xiàng)。合作學(xué)習(xí)維度由3個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，如教練員在訓(xùn)練中鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員相互切磋技藝；技能提升維度由3個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，如教練員在訓(xùn)練中對(duì)運(yùn)動(dòng)員的弱點(diǎn)提出改進(jìn)建議；角色認(rèn)同維度由3個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，如教練員明確運(yùn)動(dòng)員在隊(duì)內(nèi)的重要性。驗(yàn)證性因子分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)擬合度不夠理想。根據(jù)模型的修正指數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷對(duì)模型進(jìn)行修正，剔除合作學(xué)習(xí)維度的第2題、技能提升維度的第3題后，模型共有7個(gè)題項(xiàng)。修正后的結(jié)構(gòu)方程模型擬合指數(shù)χ2=17.285，df=11，χ2/df=1.571，RMSEA=0.041，CFI=0.992，NFI= 0.978，IFI=0.992，GFI=0.986，達(dá)到模型擬合標(biāo)準(zhǔn)。信度檢驗(yàn)表明，合作學(xué)習(xí)、技能提升和角色認(rèn)同3個(gè)維度量表的克朗巴赫α系數(shù)分別為0.705、0.603和0.797，在可接受范圍內(nèi)。

2.2.3 運(yùn)動(dòng)員內(nèi)部動(dòng)機(jī)量表在運(yùn)動(dòng)員內(nèi)部動(dòng)機(jī)方面，由于以往國內(nèi)外比較研究已驗(yàn)證勝任力在內(nèi)部動(dòng)機(jī)中的作用，而自主感和歸屬感存在明顯差異，因此研究設(shè)計(jì)中主要考察了自主感與歸屬感維度。自主感維度則由PALDS[29]量表修正而成，共4個(gè)題項(xiàng)，如我可以根據(jù)自己的想法和方式進(jìn)行訓(xùn)練。歸屬量表題項(xiàng)根據(jù)RICHE等[30]的FRS歸屬感量表修正而成，共4個(gè)題項(xiàng)，如我感到隊(duì)內(nèi)關(guān)系融洽。驗(yàn)證性因子分析表明，χ2=33.800，df=8，χ2/df= 4.225，RMSEA=0.078，CFI=0.948，NFI=0.934，IFI=0.949，GFI= 0.966，達(dá)到模型擬合標(biāo)準(zhǔn)。信度檢驗(yàn)表明，自主感和歸屬感2個(gè)維度量表的克朗巴赫α系數(shù)分別為0.654和0.707，在可接受范圍內(nèi)。

2.2.4 運(yùn)動(dòng)員行為傾向量表運(yùn)動(dòng)員行為傾向借鑒了張霖家[31]運(yùn)動(dòng)目標(biāo)取向量表和滿意度量表，由運(yùn)動(dòng)員滿意度、努力程度和留隊(duì)傾向3個(gè)維度構(gòu)成，共7個(gè)題項(xiàng)。運(yùn)動(dòng)員滿意度維度由2個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，如我對(duì)自身訓(xùn)練效果表示滿意；努力程度維度由3個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，如我愿意為團(tuán)隊(duì)加倍努力訓(xùn)練；留隊(duì)傾向維度由2個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成嗎，如我愿意繼續(xù)為團(tuán)隊(duì)服務(wù)。驗(yàn)證性因子分析表明，χ2=53.561，df=24，χ2/df=2.232，RMSEA=0.060，CFI=0.978，NFI=0.961，IFI=0.978，GFI=0.967，達(dá)到模型擬合標(biāo)準(zhǔn)。信度檢驗(yàn)表明，運(yùn)動(dòng)員滿意度、努力程度和留隊(duì)傾向3個(gè)維度的克朗巴赫α系數(shù)分別為0.804、0.765和0.750，在可接受范圍內(nèi)。

2.3 模型擬合檢驗(yàn)

本研究使用AMOS 18.0，采用最大似然法估計(jì)模型。結(jié)果表明，CMIN/DF=2.784<5，表明擬合效果較好；模型的RMSEA= 0.073，小于0.1且接近0.05，在可接受的區(qū)間內(nèi)，說明模型擬合較好；GFI、NFI、IFI和CFI的值分別為0.791、0.749、0.823和0.821均大于0.75且接近1。

2.4 路徑分析參數(shù)估計(jì)

結(jié)構(gòu)方程中，判別路徑系數(shù)是否顯著異于零的標(biāo)準(zhǔn)是臨界比值（critical ratio，C.R）和顯著性概率值P。當(dāng)臨界比值的絕對(duì)值大于1.96，表示估計(jì)值達(dá)到顯著性概率P值為0.05的顯著水平，即原路徑假設(shè)關(guān)系成立。路徑分析參數(shù)估計(jì)表明，在假設(shè)H1中，教練員專制行為與合作學(xué)習(xí)和角色認(rèn)同的激勵(lì)氛圍塑造無關(guān)（P值分別為0.323和0.235，均大于0.05），而專制行為對(duì)技能提升的激勵(lì)氛圍有正面影響（P<0.05）。教練員民主行為對(duì)合作學(xué)習(xí)和技能提升的激勵(lì)氛圍營造有正面影響（C.R值分別為8.531和8.670，P<0.01），而無法促進(jìn)角色認(rèn)同的形成（C.R= 0.495，P>0.05）。教練員的社會(huì)支持行為對(duì)技能提升和角色認(rèn)同的激勵(lì)氛圍有正向作用（C.R值分別為4.750和5.150，P< 0.01），而與合作學(xué)習(xí)無關(guān)（C.R=0.962，P>0.05）。教練員的正面反饋和訓(xùn)練指導(dǎo)對(duì)合作學(xué)習(xí)、技能提升和角色認(rèn)同的激勵(lì)氛圍塑造都具有正向影響。

在假設(shè)H2中，技能提升的激勵(lì)氛圍對(duì)自主感形成有正向作用（C.R=5.536，P<0.01），合作學(xué)習(xí)和角色認(rèn)同的激勵(lì)氛圍與自主感無正向作用（C.R值分別為-1.699和-1.372，P>0.05）。而這2個(gè)激勵(lì)氛圍的子維度均對(duì)促進(jìn)歸屬感形成有正面影響（C.R值分別為2.544和8.856，P<0.01）。

在假設(shè)H3中，自主感對(duì)運(yùn)動(dòng)員的努力意愿有正向作用（C.R= 3.035，P<0.01），而對(duì)滿意度和留隊(duì)傾向無正向影響（C.R值分別為-1.699和-1.372，P>0.05）。而歸屬感對(duì)運(yùn)動(dòng)員研究中所涉及的行為傾向都具有顯著的正向影響（C.R值分別為8.189、8.910和9.026，P<0.01）。

2.5 效應(yīng)分析

為更清晰顯示變量間的相互關(guān)系，模型中標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)的分解結(jié)果與效應(yīng)見表1。在教練員領(lǐng)導(dǎo)行為與任務(wù)導(dǎo)向型激勵(lì)氛圍關(guān)系方面，社會(huì)支持、訓(xùn)練指導(dǎo)與正面反饋維度對(duì)角色認(rèn)同維度影響力較大（直接效應(yīng)值分別為0.457、0.317和0.355）。社會(huì)支持、訓(xùn)練指導(dǎo)和民主行為維度對(duì)技能提升維度的影響效應(yīng)顯著（直接效應(yīng)值分別為0.433、0.521和0.697）。訓(xùn)練指導(dǎo)、正面反饋和民主行為對(duì)合作學(xué)習(xí)維度的影響較大（直接效應(yīng)值分別為0.717、0.560和0.635）。

表1 標(biāo)準(zhǔn)化總效應(yīng)矩陣

在任務(wù)導(dǎo)向型激勵(lì)氛圍與運(yùn)動(dòng)員內(nèi)部動(dòng)機(jī)關(guān)系方面，技能提升對(duì)自主感的解釋力較強(qiáng)，角色認(rèn)同和合作學(xué)習(xí)對(duì)歸屬感影響效應(yīng)明顯。在運(yùn)動(dòng)員內(nèi)部動(dòng)機(jī)與運(yùn)動(dòng)員行為傾向關(guān)系方面，自主感主要影響了運(yùn)動(dòng)員的努力程度，而歸屬感對(duì)運(yùn)動(dòng)員滿意度、努力意愿和留隊(duì)傾向均具有較強(qiáng)的影響效應(yīng)。

3 討論

3.1 感知差異直接影響教練員領(lǐng)導(dǎo)行為效能轉(zhuǎn)化

本研究首先證明了教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為與任務(wù)導(dǎo)向型激勵(lì)氛圍的形成有密切的關(guān)系，如果沒有運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練領(lǐng)導(dǎo)方式的感知、理解和支持，教練的各種領(lǐng)導(dǎo)方式很難達(dá)到預(yù)期目的，這也印證了ROBERTS[3]和VALLERAND[4]的研究結(jié)果。社會(huì)支持、訓(xùn)練指導(dǎo)和正面反饋影響教練員激勵(lì)氛圍內(nèi)化的效果，對(duì)運(yùn)動(dòng)員積極正面行為傾向有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)解釋力。這說明，教練員的任何領(lǐng)導(dǎo)行為如果沒有運(yùn)動(dòng)員的理解、認(rèn)同與認(rèn)可，就無法轉(zhuǎn)化為積極的行為，也不會(huì)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的績效提升。研究小組在對(duì)隊(duì)員深度訪談時(shí)，很多隊(duì)員曾經(jīng)這樣表示：“每個(gè)人都想進(jìn)步，只是對(duì)教練的意圖吃不透，總是有被動(dòng)參與的感覺，時(shí)間久了也就麻木了，僅僅是按照教練員訓(xùn)練的具體要求完成就是了，沒有想更多的事情”。據(jù)此，運(yùn)動(dòng)員的感知差距決定著教練員領(lǐng)導(dǎo)力的效能轉(zhuǎn)化。教練員領(lǐng)導(dǎo)行為中的民主行為、正面反饋和具體的訓(xùn)練指導(dǎo)有助于消除感知差距，提高隊(duì)員的合作與學(xué)習(xí)及其在團(tuán)隊(duì)中的角色定位。但同時(shí)在研究中發(fā)現(xiàn)，教練員的社會(huì)支持行為不能支持合作學(xué)習(xí)，說明隊(duì)員之間缺乏團(tuán)隊(duì)目標(biāo)導(dǎo)向，存在個(gè)體之間的相互不認(rèn)同、不感冒，團(tuán)隊(duì)凝聚力不夠強(qiáng)。但是對(duì)個(gè)人技能和角色認(rèn)同有強(qiáng)化作用，說明存在個(gè)人目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)取向的差異。本研究也發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教練的社會(huì)化支持，球隊(duì)成員中的社會(huì)化支持對(duì)于提高球隊(duì)學(xué)習(xí)與競技能力具有很大的影響，說明建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作與學(xué)習(xí)、清晰界定每個(gè)球員的角色認(rèn)知對(duì)于提高教練領(lǐng)導(dǎo)效力具有相關(guān)性。

3.2 激勵(lì)氛圍子維度對(duì)運(yùn)動(dòng)員激勵(lì)內(nèi)化作用與差異

本研究其次證明了運(yùn)動(dòng)員內(nèi)部動(dòng)機(jī)需要通過對(duì)感知的教練員激勵(lì)氛圍內(nèi)化而成，而教練員激勵(lì)氛圍的子維度對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)觸發(fā)作用的感知機(jī)理存在差異。技能提升對(duì)自主感形成作用明顯，而合作學(xué)習(xí)與角色認(rèn)同則只與歸屬感具有強(qiáng)相關(guān)關(guān)系。自主感不僅僅是運(yùn)動(dòng)員對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容和手段自我決策的感知，這種自主性更體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)員將自我提升判斷為行動(dòng)的誘因。根據(jù)歸因理論，當(dāng)運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練和比賽中技能和效果產(chǎn)生顯著的提高，運(yùn)動(dòng)員往往會(huì)將此歸因?yàn)閭€(gè)人努力的結(jié)果，進(jìn)而形成較高的自主感。

排球比賽屬于團(tuán)體項(xiàng)目，相對(duì)于個(gè)體類競技項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目講究合作、互補(bǔ)、協(xié)同與角色盡職。通過合作學(xué)習(xí)、相互切磋，運(yùn)動(dòng)員不僅在技能上有所提高，更有助于團(tuán)隊(duì)凝聚力的塑造。相互學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)動(dòng)員個(gè)性不斷磨合、關(guān)系不斷融洽促進(jìn)了群體任務(wù)和社交一致性與吸引力[32]。這種社交化的學(xué)習(xí)方式通過情感融合和任務(wù)導(dǎo)向形成群體凝聚力和歸屬感，運(yùn)動(dòng)員視球隊(duì)為家庭，視隊(duì)友與教練為親人。單個(gè)球員的競技水平再高，如果沒有其他球員的配合支持，有效攻防轉(zhuǎn)換無法進(jìn)行。同樣一個(gè)球員的角色不能融合于團(tuán)隊(duì)之中，得到其他隊(duì)員的認(rèn)同，也難以開展有效的合作學(xué)習(xí)。角色認(rèn)同是指一個(gè)人對(duì)一個(gè)組織的認(rèn)可和組織內(nèi)其他成員對(duì)自己認(rèn)可度的主觀評(píng)價(jià)。對(duì)于一個(gè)排球隊(duì)員來說，自己在球隊(duì)中角色的認(rèn)定與認(rèn)可是評(píng)價(jià)一個(gè)運(yùn)動(dòng)員是否具有歸屬感的重要依據(jù)。

3.3 團(tuán)隊(duì)歸屬感決定著運(yùn)動(dòng)員的行為選擇

任務(wù)導(dǎo)向型激勵(lì)氛圍中，自主感對(duì)運(yùn)動(dòng)員努力意愿有一定的影響，但是相比較而言，歸屬感的形成才是運(yùn)動(dòng)員積極正面行為傾向的決定因素。如英國著名足球教練格拉漢姆·泰勒所言，教練員最應(yīng)關(guān)注的任務(wù)就是與運(yùn)動(dòng)員溝通聯(lián)系，讓運(yùn)動(dòng)員信任教練和隊(duì)友并獲得尊重。營造相互關(guān)懷、輕松愉悅、溫馨如家的氛圍有助于運(yùn)動(dòng)員最大潛力的發(fā)揮與釋放。教練員所表現(xiàn)出的社會(huì)支持、人文關(guān)懷、失敗容忍、正面褒獎(jiǎng)等做法是鏈接運(yùn)動(dòng)員和教練員以及隊(duì)內(nèi)關(guān)系的重要紐帶。運(yùn)動(dòng)員不僅具有“生物人”屬性，更是“社會(huì)人”?！坝^念—行為—績效”理論認(rèn)為，人的價(jià)值觀念決定著人的意識(shí)，意識(shí)決定著行為選擇，行為選擇則形成最后的績效。相對(duì)于“生物人”，人的社會(huì)屬性更能影響人們的價(jià)值觀和行為選擇。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

本研究以教練員領(lǐng)導(dǎo)行為作為邏輯起點(diǎn)，考察了領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)任務(wù)導(dǎo)向型激勵(lì)氛圍的作用機(jī)理，以及激勵(lì)氛圍內(nèi)化及其對(duì)運(yùn)動(dòng)員行為選擇的影響。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論、成就目標(biāo)理論和自我決定理論，本研究引入了自主感和歸屬感作為教練員外部激勵(lì)效能向運(yùn)動(dòng)員自我激勵(lì)效能轉(zhuǎn)化的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)變量。根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析與討論，本文得出如下研究結(jié)論。

（1）球隊(duì)隊(duì)員對(duì)教練員領(lǐng)導(dǎo)行為預(yù)期的感知差異決定著教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的效度。教練員民主化的行為、正面的反饋與訓(xùn)練指導(dǎo)等溝通行為有助于消除隊(duì)員感知差異，進(jìn)而提高隊(duì)員學(xué)習(xí)、合作和技能提升。

（2）在實(shí)際訓(xùn)練和比賽的指導(dǎo)過程中，教練員不僅要鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員合作學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，促進(jìn)情感融合、凝聚力和團(tuán)隊(duì)歸屬感，同時(shí)還要清晰界定運(yùn)動(dòng)員在團(tuán)隊(duì)中的角色，幫助運(yùn)動(dòng)員理解自己在球隊(duì)的角色、責(zé)任與成長方向，提升運(yùn)動(dòng)員之間角色認(rèn)可與認(rèn)同度。此舉有助于提升運(yùn)動(dòng)員激勵(lì)行為的內(nèi)化，提高團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展績效。

（3）在運(yùn)動(dòng)員行為選擇方面，本研究認(rèn)為，教練員的任何領(lǐng)導(dǎo)行為和管理意圖，必須通過綜合溝通與激勵(lì)，將其轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)員的團(tuán)隊(duì)歸屬感。只有在運(yùn)動(dòng)員內(nèi)在動(dòng)機(jī)與組織發(fā)展動(dòng)機(jī)保持一致的時(shí)候，運(yùn)動(dòng)員才能將團(tuán)隊(duì)精神轉(zhuǎn)化為內(nèi)在激勵(lì)和正確的行為選擇。

4.2 不足與建議

盡管本文力圖揭示教練員行為與運(yùn)動(dòng)員行為傾向的內(nèi)在規(guī)律，然而受時(shí)間和精力所限，本研究只選擇了成年排球運(yùn)動(dòng)員為樣本，未來研究可以深入探討青年運(yùn)動(dòng)員的激勵(lì)方式。同時(shí)，創(chuàng)新和品德作為領(lǐng)導(dǎo)行為的重要變量也存在研究的空間。最后，目標(biāo)導(dǎo)向理論也是激勵(lì)內(nèi)化的重要方式，未來研究可以同時(shí)引入內(nèi)在動(dòng)機(jī)與目標(biāo)導(dǎo)向作為中介變量并探究這兩者之間的關(guān)系。

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Coach Behaviors，M otivational Climates and M otivation Internalization of Ath letes：An Empirical Study in Chi?na 361o VolleyballChampionship

CAI Duanwei1，2，WU Yigang1
（1.School of PE and Coaching，Shanghai University of Sport，Shanghai 200438，China；2.School of PE，Henan Normal University，Henan 453007，China）

The effects of coach behaviors on group performance and positive sportsman-like behaviors have been concerned in sports psychology.However，its operational mechanismand principles are still in the black box.Based on goal perspective theory and self-determination theory，motivational climates and basic needs were introduced to posit a newframework in order to construct a link between external motivation fromcoaches and internal motivation fromath?letes.Coach-initiated task involving motivational climates facilitate the motivation internalization of athletes by satisfying their basic needs and accordingly create positive sportsman-like behaviors.This paper aims to discuss the intermediate effects of motivational climates and basic needs between coach behaviors and athletes’behaviors orientation by SEM.Regarding coach behaviors，social support，training as well as positive feedback are key behaviors and driving forces leading to perception and internalization of coach's motivation.Meanwhile，the intermediate effects of task involving motivational climates between coach motivation and basic need satisfaction are also approved.Perception of relatedness have significant impact on motivational in motivation internalization，followed by perception of autonomy，which lead to effective coach leadership.

leadership behaviors of coach；motivational climates；basic psychological needs；sportsman-like behaviors

G 804.8

A

1005-0000（2014）02-142-05

2013-12-13；

2014-03-14；錄用日期：2014-03-14

蔡端偉（1970-），男，河南洛陽人，副教授，在讀博士研究生，研究方向?yàn)楦偧俭w育組織與管理；通信作者：吳貽剛（1963-），男，湖南長沙人，博士，教授，研究方向?yàn)楦偧俭w育組織與管理。

1.上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院，上海 200438；2.河南師范大學(xué)體育學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453007。