潘紹來

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南通 226007）

近幾年來，通過“請進(jìn)來”的方式吸引企業(yè)入校共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，已成為高職院校與行業(yè)企業(yè)實施“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的重要形式，也成為高職院校對社會開放的基本方式。但學(xué)校如何有選擇性地吸納企業(yè)入校，所建立的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是否具有可操作的運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)，一直是高職院校校企合作中的困惑，也是各個院校充分利用國有資產(chǎn)、合理釋放學(xué)校資源的主要難題。

1 建立引企入校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)的必要性

目前，高職院校吸引企業(yè)來校建立“校中廠”、“校中部”實現(xiàn)校企合作辦學(xué)，一般是采用校方提供場地或標(biāo)準(zhǔn)廠房，企業(yè)提供生產(chǎn)設(shè)備和運(yùn)營資金，建成校內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)車間（或設(shè)計與服務(wù)部門）供企業(yè)進(jìn)行實際生產(chǎn)和運(yùn)營，同時供學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)（或服務(wù)）性實訓(xùn)的模式。從運(yùn)行效果看，有利于行業(yè)企業(yè)實質(zhì)性地支持和參與到職業(yè)教育領(lǐng)域，促進(jìn)教學(xué)與社會的融合，對拓寬學(xué)校的社會視野，提高教師的“雙師”素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)揮了不可替代的作用，但也出現(xiàn)了功能定位偏離、運(yùn)行效率不高、入校企業(yè)魚目混珠等問題。主要體現(xiàn)在：

1)重生產(chǎn)輕實訓(xùn)。在獲得學(xué)校場所、設(shè)備等支持后，有的企業(yè)一味追求效益最大化，只管生產(chǎn)，不管學(xué)生的技能訓(xùn)練效果，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)校資產(chǎn)利用效率偏低。

2)生產(chǎn)項目高度單一和重復(fù)。有的企業(yè)設(shè)置在學(xué)校的生產(chǎn)車間或設(shè)計室，只是把一些高度重復(fù)性的操作或設(shè)計任務(wù)移到了學(xué)校內(nèi)部，學(xué)生只能接觸到最簡單的工作點面或機(jī)械地重復(fù)一些單項操作，實際上無異于給企業(yè)擴(kuò)充了一個生產(chǎn)（設(shè)計）加工點，與市場的關(guān)聯(lián)度很小，沒有深層次的專業(yè)技能訓(xùn)練和能力提升，也無法實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓(xùn)的教學(xué)功能。

3)實訓(xùn)項目與人才培養(yǎng)計劃關(guān)聯(lián)不夠。有的實訓(xùn)項目僅僅在教學(xué)計劃的說明中建議學(xué)生有這樣的實訓(xùn)經(jīng)歷；學(xué)生受訓(xùn)后也無法獲得學(xué)業(yè)成績，導(dǎo)致引企入校的實訓(xùn)項目變得可有可無或流于形式。

4)受訓(xùn)學(xué)生有限。有的企業(yè)規(guī)模偏小，甚至崗位數(shù)僅有2~3個，對學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程訓(xùn)練效用微弱。有的校內(nèi)實訓(xùn)基地以生產(chǎn)工藝復(fù)雜、安全責(zé)任重大等為由，僅選擇少部分有一技之長的學(xué)生到實訓(xùn)場所，即只對同專業(yè)的少數(shù)學(xué)生開放而大多數(shù)學(xué)生無緣介入。

如此種種，究其原因，除了學(xué)校缺少合作經(jīng)驗、被動應(yīng)付主管部門的評估考核要求外，主要是學(xué)校缺少對引企入校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的考核評價體系和運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)，使得二級院系只注重引企入校的數(shù)量，不重視企業(yè)入校的合作質(zhì)量。如果說，在國家示范院校建設(shè)初期和工學(xué)結(jié)合的探索階段，鼓勵一些有合作意向的企業(yè)入校進(jìn)駐是可以理解的；但在校企合作的訴求較為明確、工學(xué)結(jié)合已走向深入的今天，弄清和解決這些問題已顯得尤為迫切。從某種程度上說，選擇合適的企業(yè)或合作項目入校固然重要，但如何讓實訓(xùn)基地持久地運(yùn)行，實現(xiàn)校企共贏和滿意更顯得關(guān)鍵。研究并解決這些問題，可以為學(xué)校吸引企業(yè)來校合作提供實施性依據(jù)，也可為同類院校引企入校建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地提供理論和實際應(yīng)用參考。

2 引企入校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的特征分析

高職學(xué)生的技能成長需要經(jīng)歷實驗、實訓(xùn)、實習(xí)3個環(huán)節(jié)[1]。實訓(xùn)，從一般意義上講是“實習(xí)（踐）”加“培訓(xùn)”的意思，在職業(yè)教育領(lǐng)域被認(rèn)為是職業(yè)技能實際訓(xùn)練的簡稱，它是高職實踐教學(xué)體系中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生就業(yè)實踐能力和適應(yīng)社會能力所必需的教學(xué)手段。實訓(xùn)基地按實施地域分為校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地兩種。校外實訓(xùn)基地通常需要在企業(yè)建立，是最天然的實訓(xùn)場所，學(xué)生可最直接、最有效地感受真實的生產(chǎn)氛圍和生產(chǎn)任務(wù)。在市場經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)是面向市場、參與社會競爭的主體，企業(yè)生存與發(fā)展的壓力使得企業(yè)必須將其關(guān)注點放在經(jīng)濟(jì)效益和提高社會競爭力上。加上目前國家的鼓勵政策沒有到位，接收高職院校學(xué)生的生產(chǎn)性實訓(xùn)對于企業(yè)可能存在一定風(fēng)險，因此企業(yè)并沒有把高職院校學(xué)生實訓(xùn)納入議事日程。由此，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心。

按基本功能的不同，校內(nèi)實訓(xùn)基地又可分為普通實訓(xùn)基地和生產(chǎn)性實訓(xùn)基地兩種。普通校內(nèi)實訓(xùn)基地一般不承擔(dān)真實的產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)，只供學(xué)生練習(xí)課堂所學(xué)的基本技能，是最為簡單、最基本的實訓(xùn)場所，也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生初步掌握一門生產(chǎn)技術(shù)、具備基本職業(yè)素養(yǎng)的要求，然而也有兩個明顯的缺陷：一是由于普通的校內(nèi)實訓(xùn)基地不承接企業(yè)的生產(chǎn)加工任務(wù)，也就無法提供企業(yè)的真實生產(chǎn)環(huán)境，因而不能滿足對高職學(xué)生的責(zé)任意識、質(zhì)量意識、安全意識、環(huán)境意識等素質(zhì)的培養(yǎng)要求，也不能滿足高職院校學(xué)生零距離就業(yè)的需求；二是普通的校內(nèi)實訓(xùn)基地是消耗性的，自身發(fā)展完全依賴于政府和學(xué)校的“供血”，一旦出現(xiàn)政府和學(xué)?！肮┭辈患皶r情況，校內(nèi)實訓(xùn)基地的發(fā)展就很被動。簡而言之，普通的校內(nèi)實訓(xùn)基地提供給學(xué)生的僅僅是一個簡單的實訓(xùn)場所，學(xué)生接觸不到真實的生產(chǎn)任務(wù)和生產(chǎn)環(huán)境，不利于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，不利于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的充分實現(xiàn)。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地則較好地解決了以上問題，它是高職院校在校內(nèi)通過新建或改造原有實驗實訓(xùn)室，引入企業(yè)，創(chuàng)辦專業(yè)公司或直接面向市場的經(jīng)濟(jì)實體，依據(jù)工廠化、車間式、工作室等進(jìn)行布局和設(shè)備選型，參照企業(yè)員工管理、生產(chǎn)成本管理、質(zhì)量控制、績效考核、薪酬激勵、安全生產(chǎn)等管理模式建立起來、具有生產(chǎn)與服務(wù)功能的學(xué)生實踐教學(xué)場所。因此，它強(qiáng)調(diào)必須有企業(yè)的參與，必須實現(xiàn)校企合作，即：高度仿真企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，承接真實的生產(chǎn)任務(wù)，能生產(chǎn)出有形或無形的“產(chǎn)品”，變學(xué)校單純的“供血”為自身“造血”與學(xué)?！肮┭钡挠袡C(jī)結(jié)合。參與實訓(xùn)的學(xué)生通過接觸真實的生產(chǎn)任務(wù)，在檢驗課堂所學(xué)理論的同時，通過“做中學(xué)、學(xué)中做”的參與式學(xué)習(xí)，用自己的經(jīng)驗來建構(gòu)知識、形成自己的知識體系，使學(xué)生在高職院校校內(nèi)就可以接觸到真實的生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)制度，學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，能夠在最短的時間內(nèi)使學(xué)生在專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、工作方法、團(tuán)隊合作等方面得到提高。普通的校內(nèi)實訓(xùn)基地與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的特征比較如表1。

表1 校內(nèi)普通實訓(xùn)基地與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的特征比較

所以，在校外實訓(xùn)條件尚不具備以及校內(nèi)普通實訓(xùn)基地功能有限的大背景下，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地?fù)?dān)負(fù)著為企業(yè)培養(yǎng)數(shù)以千萬計具有扎實的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、良好工作態(tài)度的勞動者的責(zé)任。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是高職院校實踐教學(xué)的理想場所。建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，是實現(xiàn)高職教育工學(xué)結(jié)合的重要手段，已成為高職院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)質(zhì)量的重點。

3 引企入校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)

3.1 評判要素的建立

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地評判要素的建立，是基于高職院校對實訓(xùn)基地的功能定位和技能訓(xùn)練特征的需要。我國教育主管部門對高校的實訓(xùn)基地或?qū)嶒炇医ㄔO(shè)頒發(fā)過評估標(biāo)準(zhǔn)，如教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案》（教高〔2008〕5號）在實踐教學(xué)條件的評估要求中，對校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外實訓(xùn)基地、實踐教學(xué)經(jīng)費、專業(yè)合作、社會捐贈等都做出了明確要求，但是，它只是在實訓(xùn)基地的規(guī)劃與管理、教學(xué)條件、實踐教學(xué)管理等方面的一般性要求，對合作企業(yè)的評判不具有可操作性。為了確保引進(jìn)合適的企業(yè)進(jìn)入學(xué)校，且合適的企業(yè)又愿意入校，必須綜合確定實訓(xùn)基地的評判要素。其評判要素應(yīng)該包含以下幾點：

1)生產(chǎn)運(yùn)營的真實性，即運(yùn)用市場化運(yùn)營方式向社會提供真實的產(chǎn)品或服務(wù)，并能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益。這是引企入校建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的首要特征，是能否實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地教學(xué)功能的基礎(chǔ)，也是合作企業(yè)入校后能否取得經(jīng)濟(jì)效益的必要條件，因而是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地存在和發(fā)展的關(guān)鍵。要達(dá)到真實性實訓(xùn)的效果，實訓(xùn)基地就必須具備生產(chǎn)出真實產(chǎn)品或提供真實服務(wù)的條件。如：按行業(yè)生產(chǎn)要求和規(guī)范來設(shè)計與布置場地，配置儀器設(shè)備，技術(shù)先進(jìn)程度適應(yīng)行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；通過制度上墻、標(biāo)語標(biāo)志和統(tǒng)一著裝等體現(xiàn)職業(yè)文化，引入企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)單等營造真實的生產(chǎn)環(huán)境，為學(xué)生提供真實的職業(yè)崗位，讓學(xué)生真刀真槍地操作等等。目前有些校內(nèi)實訓(xùn)場所通過一些專用軟件來模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，盡管也能達(dá)到一定的訓(xùn)練效果，但由于不能提供真實的產(chǎn)品或市場需求的業(yè)務(wù)，不能視為生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，也難以達(dá)到生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的效果。

2)訓(xùn)練項目的課程性。即企業(yè)的生產(chǎn)項目必須能有機(jī)地融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程訓(xùn)練模塊之中，并有對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，這也是實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地教學(xué)功能的基本要求。如果企業(yè)的生產(chǎn)（或服務(wù)）與學(xué)校的人才培養(yǎng)方案沒有建立起必然的聯(lián)系，那這種訓(xùn)練對學(xué)生來說就意味著可有可無，不能成為學(xué)生技能培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。目前，有些院校入校企業(yè)開展的生產(chǎn)項目不能與學(xué)生的實訓(xùn)項目相銜接，不能成為專業(yè)培養(yǎng)方案的有機(jī)內(nèi)容，甚至連選修課的條件也達(dá)不到。這種情形的生產(chǎn)性再好也是空洞的，也是資源效用不高的一種表現(xiàn)。

3)訓(xùn)練對象的普遍性。即學(xué)生享有平等學(xué)習(xí)的權(quán)利，尤其是同一專業(yè)或同一個教學(xué)班的學(xué)生都有機(jī)會得到訓(xùn)練，訓(xùn)練達(dá)到要求的，都能取得學(xué)分。這是體現(xiàn)教育公平性的基本要求[2]。目前許多院校有相當(dāng)數(shù)量的實訓(xùn)基地采用僅面向少部分學(xué)生的方式，有的甚至通過面試挑選以吸收少量學(xué)生到基地內(nèi)作為“準(zhǔn)員工”。粗一看這也是為學(xué)生的技能訓(xùn)練提供了機(jī)會，也實現(xiàn)了校企合作協(xié)議中的承諾，并且也確實是因為基地內(nèi)場地有限不得已而為之。但仔細(xì)分析這是相當(dāng)不妥的。因為既然這個實訓(xùn)基地是培養(yǎng)該專業(yè)技能人才的必要環(huán)節(jié)，那該專業(yè)的每一名學(xué)生就都應(yīng)該有機(jī)會得到訓(xùn)練，否則未能進(jìn)入該基地訓(xùn)練的學(xué)生無疑被生生地“剝奪”了訓(xùn)練的機(jī)會。如果這個實訓(xùn)基地的訓(xùn)練項目不是培養(yǎng)該專業(yè)技能人才的必要環(huán)節(jié)，即僅僅是學(xué)生提升相關(guān)業(yè)務(wù)技能途徑之一，那這個實訓(xùn)基地設(shè)置到學(xué)校內(nèi)部與校外同類實訓(xùn)企業(yè)又有何區(qū)別？為此，有的基地正在加以完善，讓實訓(xùn)項目預(yù)先達(dá)到選修課的要求，這也是當(dāng)前已進(jìn)入校園的實訓(xùn)基地的一種明智選擇。但對將來擬入校的企業(yè)，應(yīng)該作為一項基本的評判要求。

4)產(chǎn)學(xué)雙方的融合度。即產(chǎn)學(xué)雙方有多重利益交錯融合，表現(xiàn)在兩方面：一是企業(yè)人員也直接參與到生產(chǎn)性實訓(xùn)中，并共同組織實施。有了真實的生產(chǎn)任務(wù)和生產(chǎn)環(huán)境，還必須借助于企業(yè)人員的實質(zhì)性參與，一方面讓產(chǎn)品能按工藝要求生產(chǎn)出來，另一方面能讓學(xué)生及時得到現(xiàn)場指導(dǎo)和交流。任何僅有企業(yè)人員或僅有學(xué)校實訓(xùn)教師的參與，都是不完美的。二是實訓(xùn)基地的管理制度應(yīng)該體現(xiàn)企業(yè)的特征，如引入產(chǎn)品產(chǎn)量、產(chǎn)品合格率、員工績效考核等企業(yè)核心考核要素。

5)開放時間的利用率。即實訓(xùn)基地對學(xué)生開放的時間多少與利用程度高低。在一般運(yùn)行情況下，應(yīng)不得少于規(guī)定的比例。因為這涉及學(xué)校資源的利用程度，是評判實訓(xùn)基地可行性的重要參數(shù)。如果一個實訓(xùn)基地只能在少量時間內(nèi)對學(xué)生提供訓(xùn)練崗位，或者僅僅是生產(chǎn)任務(wù)不緊時或一年中的某個特定階段，那么應(yīng)該慎重建設(shè)這樣的實訓(xùn)基地。理想的實訓(xùn)基地，應(yīng)該在制度工作時間內(nèi)隨時能承接學(xué)生訓(xùn)練，或者能通過恰當(dāng)?shù)陌才排c課程訓(xùn)練有機(jī)地銜接。

3.2 運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)的確定

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的評價要素一旦確立，就可以進(jìn)行操作性界定，以形成具體的評判標(biāo)準(zhǔn)。綜合以上評判要素，可以分解出具體目標(biāo)和形成二級指標(biāo)，每個二級指標(biāo)又可以量化出一些評價要點，見表2。

表2 校企合作共建“校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”的運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)

值得注意的是，以上5項評價要素中，前三項應(yīng)該是引企入校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的必要條件，即合作項目如果不具備真實性、課程性和普遍性的企業(yè)，學(xué)校就沒有必要將之作為生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的共建對象，后兩項“度”或“率”則是實訓(xùn)基地的充分條件，可以有一個漸進(jìn)的過程，例如，在基地運(yùn)行初期，企業(yè)派駐實訓(xùn)基地的人員數(shù)可以隨著生產(chǎn)任務(wù)量的增多而逐漸增加，學(xué)校與企業(yè)主廠區(qū)的合作和互兼互聘也可以逐步加強(qiáng)和拓展，基地對學(xué)生的開放時間也可以逐步地增加等。

依據(jù)以上運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格審核，就能有效地辨別和遴選既有生產(chǎn)發(fā)展前景、又能較好地實現(xiàn)教學(xué)功能的企業(yè)和實訓(xùn)項目，避免盲目引進(jìn)，保證引入企業(yè)適應(yīng)學(xué)校人才培養(yǎng)的要求。加上雙方精心組織、一系列制度保障和互利共贏的機(jī)制，引企入校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的效能一定會得到充分實現(xiàn)。

[1] 吳萬敏，張輝.高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的技能訓(xùn)練模式研究[J].高教探索，2009（5）：88.

[2] 楊金土.以人為本的職業(yè)教育價值觀[J].教育發(fā)展研究，2006（1）：65-68.