我國職業(yè)教育教學改革的需要越來越迫切，這是一個涵蓋全國范圍內(nèi)所有職業(yè)教育院校的工程，而課程設(shè)計，可以說是職業(yè)教育教學改革效果好壞的直接影響因素，因此這也是職業(yè)教育教學改革的重點。本文將針對我國職業(yè)教育教學改革中的課程設(shè)計改革進行探討，希望能夠給職業(yè)教育院校提供一些參考。

職業(yè)教育教學課程設(shè)計教學改革在職業(yè)教育教學活動中，課程設(shè)計直接關(guān)系著學生能夠接收哪些方面的知識，直接關(guān)系著學生的知識架構(gòu)。在現(xiàn)代社會，職業(yè)教育教學活動中的課程設(shè)計，需要從多方面進行改革來迎合未來人才培養(yǎng)的需要。而目前來講，我國職業(yè)院校的課程設(shè)計具有多樣性的特點，而且很多專業(yè)硬上馬、盲目跟風的情況嚴重。因此，更要深入研究課程設(shè)計的相關(guān)問題，為職業(yè)院校的教育教學改革提供有效的參考。

一、課程設(shè)計的整體規(guī)劃

職業(yè)教育教學過程中的課程設(shè)計，是作為職業(yè)教育教學整體規(guī)劃中的一部分來實施的，那么就不能把課程設(shè)計當作一個孤立的部分來看待。首先要遵循院校已經(jīng)建立的改革規(guī)劃，以職業(yè)教育教學改革規(guī)劃中的目標為中心，針對院校自身特色和各個系部各個專業(yè)特色來落實課程計劃的目標。

關(guān)于課程設(shè)計的整體規(guī)劃，為了保證其準確性，建議由職業(yè)教育院校高層領(lǐng)導帶頭，由各個系部資深從業(yè)人員和優(yōu)秀教師組建針對性的課程設(shè)計小組，共同制定更具體的課程設(shè)計規(guī)劃。除此之外，為保證課程設(shè)計計劃能夠落到實處，相關(guān)領(lǐng)導還要進行后續(xù)跟蹤，推進課程設(shè)計盡快達到預計目標。

二、課程設(shè)計的幾大原則

現(xiàn)代社會的課程設(shè)計，需要跟隨職業(yè)院校教育教學改革活動的目標來進行。其中必須要注意的幾大原則：實用性、先進性、趣味性和互動性。

1.實用性原則

職業(yè)教育教學的課程改革，應該保持課程內(nèi)容的實用性。職業(yè)教育教學是以推動人才的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提升為目的。而在實際工作崗位上，學有所用是必然的要求。如果職業(yè)教育傳授的知識實用性不強，這就意味著學生在畢業(yè)之后可能也無法快速進入工作狀態(tài)之中。從這方面來說，實用性是課程改革的核心原則。

2.先進性原則

在真正的工作崗位上，設(shè)備的更新?lián)Q代和技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展速度非常之快，相比較起來很多職業(yè)院校的課程就存在很大的滯后性。在這樣的情況下，即使教育教學的成果再高，學生的學習能力再強，所學的都是舊知識，那也很難在實際工作中做到學有所用。要讓學生能夠?qū)W有所成、學有所用，就需要學校在課程設(shè)計之中保持先進性，及時更新課程內(nèi)容，及時增刪原有的課程課題設(shè)計。

此外，課程設(shè)計要在理論和實踐兩方面都注意先進性。理論課要遵循先進的教育理念和教育模式指引，實踐課程的設(shè)備、技術(shù)、經(jīng)驗各方面也要保持先進性的原則，避免職業(yè)教育培養(yǎng)出來一批觀念落后、技術(shù)落伍的廢棄人才。

3.趣味性原則

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)教育教學存在的一個弊端就是很多課程的趣味性不強，對學生沒有吸引力。而且當前職業(yè)院校的學生群體大部分為90后甚至00后，這個學生群體的個性更為張揚，性格也有更加獨立的一方面，對于趣味性不足的課程，她們的接受能力比較差。

因此，為了激發(fā)學生們的主動性，提高教學質(zhì)量，就必須讓職業(yè)教育的從業(yè)者們能夠?qū)ΜF(xiàn)有課程進行趣味化改造改編。這方面，僅憑現(xiàn)有的職業(yè)教育教學從業(yè)者可能無法針對學生群體的心理特性來給出更好的改善措施。建議職業(yè)院校引進相關(guān)專業(yè)人才，或者多聽取年輕執(zhí)教人員的經(jīng)驗，或者邀請思想政治教育和心理健康教育從業(yè)人員給與參考和輔助，以保障課程設(shè)計的內(nèi)容對學生群體有足夠的吸引力。

4.互動性原則

師生之間的互動，在任何課程的教育教學活動中，都是影響教學成果的關(guān)鍵。課程設(shè)計的互動性，就是要求在相關(guān)課題、實驗性內(nèi)容和實驗課程的設(shè)計上，注意激發(fā)師生之間的探討和交流。

一方面，是要在課程教材上，從題目設(shè)計到知識要點、技術(shù)要點和相關(guān)參數(shù)的考察，都能夠以互動提問、探討交流的形式來進行。

另一方面，則是要求利用現(xiàn)代教育信息化的優(yōu)勢，比如網(wǎng)絡教育平臺、網(wǎng)絡信息教育軟件、網(wǎng)絡互動工具來布置作業(yè)。通過微博、博客、輕博客、微信、QQ群等辦公和社交平臺來推動師生之間的話題互動。職業(yè)教育教學改革的信息化建設(shè)也是一項重點，如果能夠?qū)⒄n程設(shè)計的改革與信息化教育的改革互通共融，取得的教育教學效果也會大幅提高。

三、總結(jié)

現(xiàn)代職業(yè)教育教學改革中的課程設(shè)計，在把握如上幾條原則和策略的基礎(chǔ)上，至少可以保證改革的方向不出現(xiàn)錯誤。而且，為了保證學生群體對新課程的接受能力，應該做好課程設(shè)計之后的教學成果監(jiān)督工作，以防新設(shè)計的課程內(nèi)容不為學生群體所接受引起相反的效果。

參考文獻：

＼[1＼]汪尊偉，段杏林.職業(yè)教育技能訓練課程的設(shè)計研究＼[J＼].黃山高等?？茖W校學報，2000，（04）.

＼[2＼]方海光，王紅云，黃榮懷.移動學習的系統(tǒng)環(huán)境路線圖——國內(nèi)外移動學習研究與應用案例研究專欄綜述篇＼[J＼].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（01）.

＼[3＼]陳東.基于工作過程設(shè)計職業(yè)教育課程——德國基于工作過程的學習領(lǐng)域框架教學計劃分析＼[J＼].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（22）.