朗讀既是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段和策略。在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)，開(kāi)展多種形式的朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生深入到文本情境中，從而拓展他們的思維，激發(fā)他們的情感，使朗讀訓(xùn)練更具科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。

語(yǔ)文教學(xué)朗讀訓(xùn)練文本情境朗讀教學(xué)，既是全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一種傳統(tǒng)有效的教學(xué)手段，又是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面的要求；既是一種技能訓(xùn)練，又是教師引領(lǐng)學(xué)生步入文本情境的一種有效策略。隨著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，朗讀教學(xué)的研究也日益引起人們的重視。朗讀是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)造活動(dòng)。朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心，是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情感的全面感知。

一、結(jié)合文本有目地和采用多形式朗讀

圍繞朗讀的目的要求，教者必須從下列幾個(gè)方面加以朗讀引導(dǎo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀

朗讀不是亂讀、濫讀，更不是課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過(guò)渡。學(xué)生朗讀前，教師要給學(xué)生一定的任務(wù)和要求，讓學(xué)生帶著具體問(wèn)題有目的地讀。

2.指導(dǎo)學(xué)生合乎規(guī)范地讀

教師要根據(jù)文本不同的感情基調(diào)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握好語(yǔ)音與語(yǔ)速，并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境：品味文章的語(yǔ)言，感悟文章的思想內(nèi)容。這期間切忌學(xué)生讀，教師不認(rèn)真聽(tīng)，而是忙著板書(shū)或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟。這樣學(xué)生的朗讀情況教師自然就心中無(wú)數(shù)了，更談不上對(duì)朗讀情況指出是與非。這只會(huì)招致一種放羊式的無(wú)所收獲的朗讀。因此，朗讀前除了給學(xué)生一定的要求或目的，讓他們讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通、讀順課文外，還可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生在讀中感知課文內(nèi)容。

3.引領(lǐng)學(xué)生形式多樣地讀

朗讀時(shí)可靈活運(yùn)用下列不同的朗讀形式。

（1）自讀

這種讀要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。

（2）有感情讀

這不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，還要要求學(xué)生讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境和情境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。

（3）分角色讀

讀時(shí)教者一定要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。

（4）表達(dá)性讀

這種讀法教者要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出興趣，讀出味道，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。

（5）個(gè)別朗讀

這時(shí)要為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽(tīng)邊思考。

（6）集體朗讀

教師要要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)。這樣把不同的朗讀形式貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)始終，并且每個(gè)朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。學(xué)生在整個(gè)朗讀過(guò)程中，思維便會(huì)不斷活動(dòng)，對(duì)文章的理解速度自然會(huì)大大加快，對(duì)文章理解的深度也自然大大加深。

二、結(jié)合文本作示范和配樂(lè)曲朗讀

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不同的朗讀教學(xué)策略具有不同的效果。同時(shí)也有各自不同的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的穩(wěn)步提高，教師除借助于豐富多彩的朗讀方式外，還需依靠自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行示范朗讀，并輔以配樂(lè)朗讀。

1.進(jìn)行示范性朗讀

我在教裴多菲的詩(shī)歌《我愿是急流》時(shí)，自己先示范朗讀。那激情澎湃的朗讀聲使學(xué)生深受感染。他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來(lái)，從而自然而然地進(jìn)入詩(shī)歌的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。

2.選用配樂(lè)曲朗讀

歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂(lè)曲來(lái)朗讀，可以營(yíng)造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂(lè)朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂(lè)曲的意境、格調(diào)和旋律與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂(lè)曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂(lè)曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂(lè)朗讀的樂(lè)聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、結(jié)合文本有層次和分階段朗讀

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁、由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有基本要求——用普通話正確朗讀；較高要求——順暢朗讀；最高要求——傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過(guò)程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語(yǔ)氣連貫→語(yǔ)調(diào)自然，表情達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會(huì)主旨。因?yàn)閷W(xué)生的理解過(guò)程是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過(guò)程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開(kāi)始，學(xué)生不一定都能對(duì)朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。

在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時(shí)適當(dāng)采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式，這是符合學(xué)生需要且符合認(rèn)知規(guī)律的。我在教《記念劉和珍君》時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)課文的朗讀錄音，要求學(xué)生輕聲跟讀，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了感性的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自對(duì)文章的理解，最后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來(lái)看，一般先由個(gè)別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個(gè)腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收，也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。

無(wú)論是哪種朗讀教學(xué)策略，教師都不能忽視對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能使學(xué)生更喜愛(ài)朗誦，更喜愛(ài)文學(xué)，更樂(lè)意品味語(yǔ)言，陶冶情操，這對(duì)教師的課堂教學(xué)也有很大的幫助。

總之，朗讀不僅是一項(xiàng)活動(dòng)，一種策略，更是一門藝術(shù)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境有著極其重要的作用。因此，我們必須把握好語(yǔ)文課堂上的“讀”，指導(dǎo)學(xué)生合乎規(guī)范地訓(xùn)練，提高他們朗讀的藝術(shù)水平。

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