農(nóng)村初中體育策略教學是指體育教師在傳授體育知識、技能的過程中，教會學生掌握知識、技能、規(guī)則、方法的一種教學。學習策略既是一個學習能力提高的過程，又是一個創(chuàng)新與探索的過程，同時也是智慧生成的過程。

農(nóng)村初中體育課堂策略教學自主學習人的智慧是思維的獨特產(chǎn)物。智慧表現(xiàn)在對問題的處理、思考及對實驗的技巧等方面。體育教學，智慧如何獲取、處理運用在體育知識、技能方面，恰恰是這些，體現(xiàn)了智慧具有世界上任何事物所不具備的獨特價值。作為初中體育教育工作者，如何將學生培養(yǎng)成為“知識經(jīng)濟時代”的主人呢？對這個問題的思考不僅關(guān)系到學生是否擁有體育知識、技能的根基，更影響學生智慧能否在體育學習過程中生成。

一、農(nóng)村初中體育課堂策略教學

什么樣的農(nóng)村初中體育課堂教學生成智慧？學生不知道這個問題的答案，只有通過體育教學才能實現(xiàn)。體育教學是體育課堂學習的策略教學。體育課堂學習策略教學是指體育教師圍繞新課標，以教材為載體，依據(jù)學生“使用個人才智”的方式，有計劃、有目的、系統(tǒng)地在傳授體育知識、技能的過程中教會學生掌握學習策略知識、學習技能、規(guī)則、方法的一種教學方式。這種教學方式既能體現(xiàn)出體育新課程改革的理念，也能滿足體育教學要有效地適應(yīng)未來社會發(fā)展對人才類型需要的超前意識。在學校里學到的體育知識、技能很難跟得上時代前進的步伐。學生學習的關(guān)鍵是掌握獲取體育知識、技能的方法，體育教學的目的也應(yīng)是讓學生最終學會體育自主學習。這就要求在體育課堂教學中，體育教師在講授書本體育知識、技能的同時更要教會學生獲得體育知識、策略、技巧等。以此來引領(lǐng)學生學習新見解、新知識。心理學家指出：學生獲得與運用學習策略的過程就是自主學習的過程。因為獲得與運用學習策略的過程就是信息加工的過程，這種信息加工的過程只能是主體自我的認知活動，是別人無法替代的。自主學習是學生一生中最重要的一種能力。它的源頭是學生主體內(nèi)學習愿望、動機與興趣的激越，是學生個性的自由飛揚，是學生智慧的充分綻放。

二、農(nóng)村初中體育課堂學習策略教學何以生成智慧

農(nóng)村初中體育課堂學習策略教學何以生成智慧？實現(xiàn)體育教師教學方式的更新，最重要的問題是要讓體育教師意識到一種新的教學方式比原有的教學方式更好、更強、更有效。農(nóng)村初中體育課堂學習策略教學作為一種新的體育教學方式，相比傳統(tǒng)體育教學方式的優(yōu)勢在于它更多地強調(diào)了體育知識、技能與學習策略的同時獲得，注重了學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，更多地突出了學習策略的獲得與創(chuàng)造性思維之間內(nèi)在關(guān)系。創(chuàng)新素質(zhì)是個體以生理條件為基礎(chǔ)，把外在獲得的信息內(nèi)化成基本的、衍生性的，并與人的社會適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切相連的心理品質(zhì)，是個體思維獨特性的產(chǎn)物。學生要善于向自己多問幾個“為什么”。這些“為什么”會引導學生對自己思維過程中的材料進行嚴格的估計、精細的檢驗，以確保思維的正確性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性想象。人為聯(lián)想策略指當學習材料本身意義性不強時，學習者可以展開聯(lián)想，自由地賦予其意義，以便與學習者的記憶與提取。因此，在運用它的過程中，學生的想象力會得到訓練。如要記住排球迎面墊球的“一插、二夾、三提”的動作要領(lǐng)，可以讓學生進行如下的聯(lián)想：天空飛著一只銀灰色的氣球；眼看這只氣球?qū)⒁涞降厣?，我夾緊雙臂插到氣球之下，用勁一提，它又飛向了空中……我們在農(nóng)村初中體育課堂學習策略教學中，應(yīng)強調(diào)常用學習策略與創(chuàng)造性思維的具體思維方式和思維品質(zhì)之間內(nèi)在關(guān)系的訓練。在教實心球投拋時，可讓學生聯(lián)想農(nóng)忙中農(nóng)民“拋秧”或造房時瓦工“拋磚”的情景。在教“集體舞”時，可讓學生聯(lián)想電視中看見的一些大型“舞蹈”表演場景。在讓學生進行合作游戲創(chuàng)作時，可誘導學生聯(lián)想生活中所見的民間游藝等，如劃出所學技術(shù)、技能的重點及關(guān)鍵。由于在摘錄與勾劃過程中學生要比消極學練付出更多的腦力勞動，提要策略是指學生用自己的話概括體育知識、技能的動作要領(lǐng)，表述提煉出來的體育知識、技能要點。由此可見，這些策略的本質(zhì)都在于訓練學生的分析、比較、綜合、抽象和概括的能力。

三、體育課堂學習策略教學怎樣才能生成智慧

通過體育課堂學習策略教學能夠幫助學生獲得新見解、新知識與新方法并最終潛移默化地生成智慧，那么在體育課堂教育實踐中我們體育教師應(yīng)如何做呢？首先，體育教師知道創(chuàng)新的重要性。很少有體育教師真正具有創(chuàng)新的思維或創(chuàng)新能力。因為創(chuàng)新思維或創(chuàng)新能力首先是對自己的否定，這需要很大的勇氣。這種勇氣就是要改變過去的教學規(guī)則、上課程序與體育知識、技能傳授的方式，即要打破原有思維模式、積極創(chuàng)造新思維。

其次，增長執(zhí)行能力。如果說體育教師的創(chuàng)新能力是實施體育策略教學的源泉，增長體育教師執(zhí)行策略的能力，增強體育教師落實策略的能力，要求體育教師具備操練策略的能力。讓學生在學習過程中一步一步地按程序進行學，要分四個階段：準備、呈現(xiàn)、運用和遷移。準備階段分為預(yù)習體育知識、技能和嘗試運用策略：呈現(xiàn)階段包括激活學生頭腦中相關(guān)體育知識、技能，即呈現(xiàn)先行組織者；運用階段包括運用策略學習，對體育知識、技能進行分析、比較與評價；遷移階段分為鞏固體育知識、技能，提供材料遷移運用。第二.能夠具體指導。在學習策略教學中，按年級所學內(nèi)容的不同，進行具體指導。在學習新的體育知識、技能時.指導學生使用重復(fù)、自由聯(lián)想等策略；學習各項目技術(shù)要領(lǐng)或有關(guān)體育知識理論時使用標識、摘錄、勾劃、提要、小標題和筆記等策略：學習總結(jié)各項目的技術(shù)結(jié)構(gòu)和有關(guān)項目分類時使用主題綱要法和符號綱要法等。

綜上所述，無論是體育教師的學習策略教學，還是學生的學習策略學習都是一個創(chuàng)新與探究的過程，創(chuàng)新是一種沉潛的運籌，是一種高級的智力活動，它與思維品質(zhì)與思維方式緊密相連。創(chuàng)新時，體育教師必須將知識、技能點連接成群、組織成網(wǎng)、構(gòu)建成系統(tǒng)，學生必須將體育知識、技能分門別類、有條不紊地納入到已有的體育知識、技能體系中?？梢?，創(chuàng)新是一種智慧活動。探索是對未知事物本質(zhì)屬性的探究、追根過程。探究過程中，體育教師或依據(jù)自己的經(jīng)驗，或通過觀察，學會了發(fā)現(xiàn)問題、證實問題和解決問題；學生也在體育教師指導下掌握了發(fā)現(xiàn)問題、證實問題與解決問題的新思想、新策略。又可見，探究也是一種智慧活動。因此。創(chuàng)新與探究在初中體育課堂學習策略教學中的展開、體現(xiàn)與落實是生成智慧的過程，也是追求初中體育課堂學習策略教學最高教育意境的過程。

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