小學(xué)低年級學(xué)生的識字量有限，理解能力較弱，想象力也不夠豐富，因此，低年級古詩的教學(xué)目標(biāo)及重難點要求學(xué)生能流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，能自主體驗古詩中的優(yōu)美情景，借此誦讀古詩，啟發(fā)小學(xué)生飛翔豐富的想象翅膀，獲得初步的中華優(yōu)美古詩詞文化的情感體驗，感受語言文字的優(yōu)美。

小學(xué)低年級古詩教學(xué)教學(xué)效果重難點感悟長春版語文教材中古詩內(nèi)容所占的比重很大，尤其低年級教材中蘊含了許多古詩文。針對低年級學(xué)生具有年齡小，閱歷淺，知識有限等心理、生理特點，新課標(biāo)中對低年級古詩的教學(xué)目標(biāo)定的較低。僅讓學(xué)生能熟練誦讀詩詞，體會到詩文的美妙，獲得情感體驗，并不再逐字逐句地講解分析下苦功夫。因此，小學(xué)語文教師要在低年級學(xué)生古詩學(xué)習(xí)中，把握低年級古詩教學(xué)重難點，提高古詩教學(xué)效果，幫助學(xué)生積累語言、陶冶情操，提高學(xué)生文化修養(yǎng)的豐富資源。下面，筆者就結(jié)合小學(xué)低年級古詩教學(xué)實踐和反思心得，淺談如何有效開展小學(xué)低年級的古詩教學(xué)。

一、明確古詩教學(xué)目標(biāo)，注重積累精煉語言

幾千年流傳至今的古詩無論從語言，還是從思想內(nèi)涵看都是中華文化的精品，具有很強的藝術(shù)感染力和很高的審美價值，而能夠選入小學(xué)課本里的古詩更是精品中的精華——小學(xué)低年級教材選編的古詩比重較大，通過開展古詩教學(xué)開啟一扇學(xué)生多角度、多渠道接觸、感受中華文化的窗口，目的是讓學(xué)生能夠多多積累精煉語言，突破識字量的制約，為日后成長中反芻地感悟語言積累了經(jīng)典材料，厚積薄發(fā)。同時古詩教學(xué)也激發(fā)了學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛，熱愛中國語言文字藝術(shù)，并受到個性化的情操熏陶，極大豐富了學(xué)生的精神世界。

低年級學(xué)生記憶能力較強，教材中的多數(shù)文本學(xué)習(xí)后都能背誦下來，那么選擇古詩作為誦讀、背誦的文本，積累的就是經(jīng)典的語言。因此，小學(xué)語文教師要明確古詩教學(xué)目標(biāo)，要順應(yīng)兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵學(xué)生多讀多背，積累經(jīng)典名句，培養(yǎng)低年級學(xué)生“出口成章”的語言運用能力。例如，通過《古朗月行》古詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了對月亮贊美的詞語和生動的比喻：月亮像白色的玉盤，又像美玉制作的鏡子。同時，還有效幫助學(xué)生誦讀詩句，感知古詩描繪的情境美，引起學(xué)生的情感共鳴。真可謂一舉多得。

二、構(gòu)建自主體驗古詩教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率

小學(xué)語文教師要深刻理解新課標(biāo)理論“語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為”，積極構(gòu)建自主體驗的古詩教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)都得到全面發(fā)展與提高。

筆者在低年級古詩教學(xué)實踐中經(jīng)常采用如下四個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果良好：

1.多種形式品讀入情

語文教師通過反復(fù)的朗讀，向?qū)W生滲透字音字形?？刹扇《喾N品讀方式：自由讀、小組讀、男女生對讀、指名讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生入情。

2.通過識字感悟入境

低年級學(xué)生通過進行識字、寫字教學(xué)，簡單理解字義，教師要結(jié)合字詞在古詩中的運用和書上的注釋簡單感悟詩文大意，帶領(lǐng)學(xué)生進入優(yōu)美的古詩情境。

3.創(chuàng)情設(shè)境欣賞運用

教師利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境教學(xué)古詩：利用音樂欣賞古詩、研討配畫再現(xiàn)古詩、激發(fā)興趣書寫古詩、感情朗讀吟唱古詩。

4.背誦積累自主感悟

背誦積累整合感悟，這是古詩教學(xué)的終極目標(biāo)。語文老師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，讀中感悟。教師要開放課堂，放飛學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深切感悟古詩的意境、語言、音韻和形象的優(yōu)美，讓學(xué)生在語文古詩文學(xué)習(xí)中，能力與素質(zhì)均得到全面的發(fā)展與提高。

三、把握教學(xué)重難點，提高低年級古詩教學(xué)效果

低年級學(xué)生的理解能力較低，想象力也還不夠豐富，因此，古詩教學(xué)目標(biāo)、重難點也有所不同——低年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩要求體會古詩中的情景，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。而不是如高年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩要求理解詩句意思，感悟古詩意境，將古詩的意境用語言表述出來或用圖畫描摹出來。比如，《贈汪論》這首詩，在長春版教材低年級下冊出現(xiàn)了，在人教版的高年級教材也有，但是不同的年級古詩詞教學(xué)的要求不同，因此教學(xué)的重難點也就不同。

1.重在閱讀表露自己的情感

《新課標(biāo)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩……獲得初步的情感體驗……”因此，教學(xué)中要通過各種形式來指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生讀。在讀的實踐中達到正確、流利，在此基礎(chǔ)上才可以要求學(xué)生讀出自己的體會，表露出自己的情感。比如在讀中體會古詩的停頓規(guī)律、語氣、語調(diào)等。如：“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”這首五言詩的停頓規(guī)律是“二三式”。在這個過程中教師的范讀和領(lǐng)讀尤其重要，而不是簡單評價：某某同學(xué)讀得真好，誰還能比他讀得更好？事實上對于低年級學(xué)生來說，很少有學(xué)生能知道閱讀的質(zhì)量高低。而如果有了教師的聲情并茂的范讀和領(lǐng)讀，就會使學(xué)生直觀地感覺到：原來“這樣讀”是感人的！在此基礎(chǔ)上再去誦讀才會使學(xué)生有個性化的感悟。同時通過多種方式的誦讀，就容易達到背誦古詩的目標(biāo)，而不是學(xué)習(xí)完古詩再留作業(yè)要求學(xué)生背誦古詩。

2.借助插圖體驗古詩意境

低年級古詩教材中都配有鮮活的、富有兒童情趣的插圖，教學(xué)中要充分利用這些教學(xué)資源。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生借助背景圖，觀察圖畫中人物的表情、動作、自然景物特色，從而體驗古詩中蘊含的意境。如《詠鵝》這首詩，插圖非常形象生動，與詩文描寫的內(nèi)容十分吻合。在教學(xué)中觀察圖畫、描述圖畫內(nèi)容的說話訓(xùn)練基本上再學(xué)習(xí)古詩，再體驗古詩的意境，效果往往更好。這一課的課后練習(xí)中“根據(jù)自己對詩句的理解給圖畫圖上顏色”一題，更是有趣。它不是簡單地涂顏色，是學(xué)生在對古詩的個性化理解之后，根據(jù)自己對詩歌意境的體驗涂顏色。同時也是學(xué)生在生活中實踐經(jīng)驗的一種呈現(xiàn)。涂色之后，如果再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩句說一說自己為什么涂這樣的顏色，那就是對古詩更進一層次的深化和感悟。

3.以古詩為載體認字、識字

識字是低年級教學(xué)的重點之一，更是低年級教學(xué)的重中之重。低年級古詩教學(xué)中的第一個教學(xué)目標(biāo)都是關(guān)于識字教學(xué)的界定。以顏真卿的《勸學(xué)》為例，這首詩短短的28字，要求認識10個生字；認識1個偏旁——“又字旁”；了解“首”字的演變過程，認識首的字理識字圖；會寫7個生字。詩歌中除了以前學(xué)習(xí)過的漢字，其它字在本課都得到了識記，可見本課承載的識字任務(wù)之重。識字教學(xué)中要求多認少寫，要求認識的字“在本課認識，放到其它的語言環(huán)境中也認識”。而這恰恰是低年級學(xué)生識字的難點之一，教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生能夠把課文很熟練地“說”下來，而不能把課文認讀下來。而古詩往往字數(shù)不多，在這樣的語言環(huán)境下更容易落實認讀目標(biāo)。也因為古詩易背誦，落實識字目標(biāo)自然會降低難度。

綜上所述，小學(xué)低年級古詩教學(xué)有其自身的獨特性、系統(tǒng)性，也有著不同的教學(xué)側(cè)重點，語文教師要“把脈關(guān)鍵，呈現(xiàn)重點”，構(gòu)建符合低年級小學(xué)生年齡特點及其心理發(fā)展的古詩教學(xué)課堂，堅持以人為本，積極提高古詩的教學(xué)效率，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)到讀書的方法，提高學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

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