隨著教育改革的深入，新課標(biāo)明確要求，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。在初中歷史教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果，但新興事物總有許多的不足之處。分析了初中歷史探究學(xué)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，從探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用等方面，對(duì)歷史探究性學(xué)習(xí)做了探討，分析了其現(xiàn)狀和存在的缺陷。

初中歷史探究學(xué)習(xí)實(shí)踐體會(huì)新課改對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，要求教師的一切教學(xué)活動(dòng)都必須為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。因此，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，探索符合教育規(guī)律和有助于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)新路子。探究性學(xué)習(xí)，作為在我國(guó)教育工作者在新課改背景下探索出的新型教學(xué)模式，已被應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。因其是一種新型的教學(xué)模式，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。本文對(duì)探究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐做了梳理，希望有助于探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式水平的提高。

一、初中歷史實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

（一）探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

美國(guó)的教育專(zhuān)家施瓦布最早指出了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，他指出：“兒童自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程、掌握研究自然所必需的探究能力，同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探究實(shí)際的積極態(tài)度?！边@就是探究性學(xué)習(xí)。探究性教學(xué)是一種教學(xué)方式，與探究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)，是教師所運(yùn)用的一個(gè)基本教學(xué)方式。

歷史教學(xué)中的探究性教學(xué)，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從具體的問(wèn)題或者學(xué)習(xí)的任務(wù)出發(fā)，通過(guò)使學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，掌握對(duì)各種歷史知識(shí)和資料搜集整理的能力，并能夠從中獲得有效的信息，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)或者解釋。在探究性教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生掌握歷史知識(shí)和相關(guān)技能，提高其歷史問(wèn)題探究能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1.馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)。因此，要想提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，就必須進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐與理論相結(jié)合的過(guò)程中提高自身認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)摸索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，這就是學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程。

2.建構(gòu)主義理論也為探究性學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，它認(rèn)為，理論知識(shí)是人們對(duì)客觀世界所做的解釋或者假設(shè)。而真正的解釋源自于學(xué)習(xí)者在自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)總結(jié)得來(lái)的。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體系建構(gòu)的過(guò)程，而不是教師將課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生。在知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮積極的推動(dòng)作用，應(yīng)該做學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、支持者和評(píng)價(jià)者。

3.主體性教育理論也為探究性學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。主體性教育理論是指根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要，按照教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過(guò)組織各種行之有效的教育活動(dòng)，引導(dǎo)啟發(fā)受教育者，努力把受教育者培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，并實(shí)現(xiàn)自我的合格人才。在主體性教育實(shí)踐中，課堂氣氛的營(yíng)造十分重要，教師要積極營(yíng)造平等、寬松的課堂氛圍。

二、初中歷史教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

（一）初中歷史教學(xué)探究性學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的原則

1.遵循初中生心理特點(diǎn)的原則

初中生處于人生成長(zhǎng)的重要階段，想象力豐富，思維十分活躍，情感世界十分豐富，有著較為樸素的愛(ài)憎觀。因此，初中生就像是一個(gè)可塑性很強(qiáng)的璞玉，如果雕塑的好，都可以成為一件了不起的藝術(shù)品。因此，初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循初中生的心理特征，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，在課堂的設(shè)計(jì)以及課堂氛圍上，都能夠?qū)ζ涑砷L(zhǎng)起到促進(jìn)作用。

2.遵循探究性學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)的原則

初中歷史探究性學(xué)習(xí)也是一種科學(xué)探索，而科學(xué)探索是有一定的過(guò)程的。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)參考科學(xué)探究的結(jié)構(gòu)過(guò)程，依據(jù)本學(xué)科的課程特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.立足于初中生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力

進(jìn)行初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要考慮到初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，也就是主動(dòng)教學(xué)中教學(xué)模式和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。新課標(biāo)明確指出，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法技巧，具備初步探究問(wèn)題的能力。

4.與初中歷史探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合

初中歷史探究性學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有主體性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性和開(kāi)放性等特征。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須結(jié)合這些特征進(jìn)行教學(xué)，而不能偏離這些特征。這就要求教師要對(duì)探究性學(xué)習(xí)的特征有著深刻的理解，并能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。

（二）實(shí)施初中歷史探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的途徑

1.探究性學(xué)習(xí)在常規(guī)課堂中的實(shí)施途徑

在常規(guī)課堂上，滲透教學(xué)方法是最常用的教學(xué)方法。滲透教學(xué)的關(guān)鍵在于，教師在教學(xué)前精心設(shè)計(jì)所要探究的問(wèn)題，把探究的思想貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。教師要為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)營(yíng)造活躍寬松的課堂環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，允許學(xué)生自由討論，開(kāi)展辯論，發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。

2.探究性學(xué)習(xí)在歷史活動(dòng)課中的實(shí)施途徑

歷史活動(dòng)課是一種全新的課堂形式，是適應(yīng)新課改要求而開(kāi)設(shè)的。在歷史活動(dòng)課中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該遵循“以活動(dòng)促發(fā)展”的理念，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主模仿歷史場(chǎng)景或者歷史事件，扮演不同的角色等，通過(guò)形式多樣的模仿歷史的活動(dòng)，提高自己對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，提升自己的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3.探究性學(xué)習(xí)在課下的實(shí)施途徑

在課下，初中歷史的探究性學(xué)習(xí)，主要依靠學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性，通過(guò)主動(dòng)閱讀歷史書(shū)籍、查閱相關(guān)資料、探究歷史問(wèn)題等，使自身學(xué)習(xí)歷史的興趣和素養(yǎng)得到提高。

三、初中歷史探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的思考

在初中歷史教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)，雖取得了良好的教學(xué)效果，但也有需要思考的問(wèn)題。例如，如何避免歷史探究學(xué)習(xí)的模式化，如何不斷提高歷史教師的素養(yǎng)，如何進(jìn)一步提高探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)水平，等等。這些問(wèn)題的存在，說(shuō)明初中歷史探究性學(xué)習(xí)還有很大的提升空間。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中勇于探索，不斷反思，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，本著為學(xué)生成長(zhǎng)成才高度負(fù)責(zé)的精神開(kāi)展教學(xué)工作。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)的教育改革深入推進(jìn)，在新的形勢(shì)下，教育工作者面臨著如何有效實(shí)施素質(zhì)教育的新課題。探究性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)形式，已被人們所熟知，并應(yīng)用到了實(shí)際的教學(xué)中。在初中歷史教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，不僅能夠提高教學(xué)水平，而且有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。但在實(shí)踐中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文對(duì)初中歷史探究性學(xué)習(xí)做了探討，希望能夠促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步和完善。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]郝建彬.初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思＼[J＼].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（05）.

＼[2＼]胡德順.初中歷史探究性教學(xué)探索與實(shí)踐＼[J＼].文教資料，2010，（07）.

＼[3＼]汪鯤.初中歷史探究式學(xué)習(xí)研究＼[J＼].學(xué)科建設(shè)，2012，（08）.