“分層教學(xué)”模式是面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生差異，培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才的有效措施，能最大限度地為不同層次的學(xué)生提供適合他們個(gè)別差異的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)平臺(tái)。

分層次教學(xué)因材施教個(gè)體差異素質(zhì)教育目前，所謂的“分層教學(xué)”是指在現(xiàn)有的班級(jí)授課制下，按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度及學(xué)習(xí)能力，實(shí)施因材施教的一種手段。它是面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生差異，培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才的有效措施，它能最大限度地為不同層次的學(xué)生提供適合他們個(gè)別差異的學(xué)習(xí)時(shí)空和學(xué)習(xí)平臺(tái)?！胺謱咏虒W(xué)”作為一種教學(xué)模式，用素質(zhì)教育的理念來(lái)詮釋?zhuān)褪恰耙虿氖┙獭?。這一教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)外廣為重視并加以推廣。

一、理論依據(jù)

古代教育家孔子的因材施教在某種意義上可以說(shuō)是一種素質(zhì)教育。學(xué)生的性格、氣質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，就必須使用不同的教育方法，這也是我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。

分層教學(xué)模式的構(gòu)建，就是從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)設(shè)計(jì)不同要求的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生心理的個(gè)別差異，采取不同的措施，以保證不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能學(xué)有所得，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。

二、分層方法

1.學(xué)生分層

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)教材的內(nèi)容，認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，每節(jié)制定出不同層次教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，但又要通過(guò)努力學(xué)習(xí)才能達(dá)到的目標(biāo)。具體做法是：每節(jié)課制定出三個(gè)層次的目標(biāo)，A組學(xué)生完成高級(jí)目標(biāo)，B組學(xué)生完成中級(jí)目標(biāo)，C組學(xué)生完成基本目標(biāo)。在不同目標(biāo)的指引下調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能做到學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

3.分層指導(dǎo)

學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織A層次的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

4.評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)等重要功能，尤其是旨在改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，有著積極的心理功能和教育功能。教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用的好壞，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的高低。為此，我們要以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過(guò)程為依據(jù)，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的個(gè)性化，使各層次的學(xué)生都受到鼓舞和激勵(lì)，從而使各層次的教學(xué)目標(biāo)向總目標(biāo)趨近。

三、分層常用原則

1.水平相近原則

在分層時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為同一層。

2.差別模糊原則

分層是動(dòng)態(tài)的、可變的，有進(jìn)步的可以升級(jí)，退步的應(yīng)轉(zhuǎn)級(jí)，且分層結(jié)果不予公布。

3.積極激勵(lì)原則

對(duì)各層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，以縱向性為主。教師通過(guò)觀察、反饋信息，及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生及時(shí)調(diào)到高一層次，相對(duì)落后的同意轉(zhuǎn)層。從而促進(jìn)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、實(shí)現(xiàn)條件

1.對(duì)教師的要求

教師要樹(shù)立新的教育教學(xué)觀念，確立自己組織者、設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者、指導(dǎo)者及參與者、促進(jìn)者等多元整合的角色。教師不只是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教學(xué)。教師要掌握學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教法分層、練習(xí)分層、評(píng)價(jià)分層的教學(xué)策略。

2.對(duì)學(xué)生的要求

學(xué)生要正視自身的個(gè)體差異，有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠服從教師的指導(dǎo)，具有與人交流、與人合作的意識(shí)。

五、分層的效果

1.有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢，目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。

2.有利于教師全面能力的提升

通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。

3.在課堂教學(xué)中既能落實(shí)教學(xué)的共同要求又能同時(shí)貫徹好因材施教的教學(xué)原則

使得各層次學(xué)生在掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和接受教育、養(yǎng)成良好習(xí)慣、陶冶情操等方面都獲得理想的發(fā)展。

六、注意問(wèn)題

1.準(zhǔn)確劃分學(xué)生的認(rèn)知層次

分層次教學(xué)的最基本的理論支撐是“因材施教”。要真正做到因材施教必須對(duì)施教的“材”有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握。因此，我們對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析和把握也應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的，發(fā)展把握對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析和研究，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

2.處理好教材、學(xué)生、教師三大要素的關(guān)系

層次教學(xué)的要求是教材層次性與學(xué)生層次性必須有機(jī)結(jié)合，因此起主導(dǎo)作用的教師必須一方面挖掘符合教材的層次性，另一方面必須了解符合學(xué)生心理的層次性，并且使這兩方面的層次性匹配恰當(dāng)才能使教學(xué)收到良好效果。

3.必須喚起學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)

學(xué)生的學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的教則是上述過(guò)程的外因條件。外因必須通過(guò)內(nèi)因才能作用，教師的教必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生教學(xué)效果，否則只能是一廂情愿。用愛(ài)心喚起學(xué)生的信心，用信心激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，用耐心培養(yǎng)學(xué)生的恒心，以此喚起學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

分層是為了照顧個(gè)體差異分層，分層的目的是讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分展示每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，以便學(xué)生的潛能得到最大程度的釋放。這就要求我們今天的教師，能針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)要求，既鼓勵(lì)優(yōu)秀，又允許落后，既有統(tǒng)一要求，又保護(hù)個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生能得到適合他們發(fā)展的教育，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。