課堂教學(xué)改革是教育改革的核心內(nèi)容，更能體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的是教學(xué)模式的變更。為適應(yīng)新課程的變化，課堂教學(xué)就必須進(jìn)行與時俱進(jìn)的改革與創(chuàng)新。在這樣的背景下，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是提高初中歷史課教育實(shí)效的迫切要求。

初中歷史教學(xué) 教學(xué)模式傳統(tǒng)歷史教學(xué)中教師過多使用講授式、演講式等方式，教學(xué)活動主要體現(xiàn)為教師對教學(xué)內(nèi)容的宣講和對各種教學(xué)技能的展示，作為學(xué)生往往只是被動的參與，被老師牽著鼻子走，他們的主體精神和創(chuàng)造性受到壓抑。這種教學(xué)模式建立在教師以教為主的基礎(chǔ)之上，以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)過程一定程度上受到限制，而且學(xué)生與學(xué)生之間的交流則是少之又少。這種教學(xué)模式下，教師就像一個演員，學(xué)生更像一群觀眾。教師講的好，學(xué)生愛聽，教學(xué)效果好；反之則學(xué)生反應(yīng)消極，教學(xué)效果差。

著名教育家陶行知先生曾指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！毙碌臍v史課程改革同樣要求歷史教師不再是歷史知識的絕對占有者，而是要做學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激發(fā)者、組織者、引導(dǎo)者和推動者，教師更像一個總攬全局的導(dǎo)演，學(xué)生則像有著強(qiáng)烈愿望要表現(xiàn)自我的演員。教師的職責(zé)就是把學(xué)生充分發(fā)動起來，學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用各種方式方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)新理念及其指導(dǎo)下的教學(xué)新模式正是響應(yīng)國家課程改革的產(chǎn)物。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”新的模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，大致步驟是，教師先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，做布置的習(xí)題，然后學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)，學(xué)生互相交流和幫教，化解課堂難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)內(nèi)容。“后教”也不是單由教師去教，而是著重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，實(shí)施“兵幫兵、兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，教師穿插其中進(jìn)行必要的思維啟發(fā)和學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)習(xí)目標(biāo)盡快達(dá)成。教師課內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)過關(guān)。這種模式下，學(xué)生的主體地位得到了凸顯，教師隨時進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和組織監(jiān)督，不到學(xué)生需要的時候都不要去過多干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么歷史教師的主導(dǎo)作用是否削弱了呢？其實(shí)歷史教師的主導(dǎo)作用非但沒有被削弱，而是顯得更加重要。因?yàn)榻處熣n前準(zhǔn)備、學(xué)案設(shè)計到課堂的組織監(jiān)控、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成每一個環(huán)節(jié)都要求歷史教師全程負(fù)責(zé)，逐一落實(shí)。當(dāng)然同時對歷史教師也就提出了新的更高要求。

第一，歷史教師要充分了解學(xué)生，善于組織學(xué)生。因此教師課前必須做充分的準(zhǔn)備，教師先要對所教班級的學(xué)生有一個整體了解。根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分組，注意優(yōu)中差搭配，并且對各個學(xué)習(xí)小組組長進(jìn)行課前培訓(xùn)。要對學(xué)生運(yùn)用好培訓(xùn)和評價兩個手段，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自我管理，真正把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

第二，歷史教師要充分相信學(xué)生，善于激發(fā)和鼓勵學(xué)生。每個學(xué)生都是自己學(xué)習(xí)的主人，教師的職責(zé)就是想盡辦法讓他們?nèi)紵饋砩l(fā)出自己的光輝。例如，講《赤壁之戰(zhàn)》的場景，可以先讓學(xué)生敘述一下曹操一勝一敗的啟示，不少學(xué)生都會有聲有色的敘述，還能夠認(rèn)識到驕兵必敗，對自己的學(xué)習(xí)也有所啟發(fā)?？磥砦覀冮L期以來習(xí)慣于自己一講到底，學(xué)生的潛質(zhì)得不到挖掘。

第三，歷史教師要精心組織教材，編寫好導(dǎo)學(xué)案。教師依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，編寫好預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)、檢測三個部分的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。各部分的內(nèi)容設(shè)計上要注意務(wù)實(shí)，切忌環(huán)節(jié)繁多，難于操作和落實(shí)。必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，科學(xué)務(wù)實(shí)。

第四，歷史教師要堅持業(yè)務(wù)的進(jìn)修，提升教學(xué)基本技能和自身素質(zhì)。教師首先要有敏銳的洞察力，及時找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)和切入點(diǎn)；其次，要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，及時迅速地處理各種突發(fā)事件和教學(xué)意外，具有把學(xué)生表現(xiàn)與教師教育理念進(jìn)行快速結(jié)合的教學(xué)機(jī)智。教師應(yīng)通過各種渠道，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)的漢朝》時，學(xué)生在一起悄悄議論起《漢武大帝》等一些漢朝歷史背景電視劇中的漢武帝，教師可以給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生自己去討論總結(jié)，在這些電視劇和歷史里，漢武帝分別是怎樣一位君主？然后運(yùn)用自己的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生對漢武帝給出一個準(zhǔn)確、客觀的評價。歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中要鍛煉和提高自己駕馭課堂和組織學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不能不顧學(xué)生的反應(yīng)，也不能被學(xué)生所左右。及時總結(jié)教學(xué)上的得失，做好教學(xué)反思，不斷修正，不斷完善。

第五，歷史教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)和歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律，善于整合三維教學(xué)目標(biāo)。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式下，教師的主導(dǎo)作用并不是淡化了，而是轉(zhuǎn)型了。歷史教師在點(diǎn)撥中要注重歷史知識的關(guān)聯(lián)，理清發(fā)展線索，突出層次結(jié)構(gòu)。要有意識地，適時適量地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)合作探究學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第六，師生之間惟有建立起適合新課堂的新關(guān)系，學(xué)習(xí)才有可能成為學(xué)生在課堂活動中的第一需求。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”新的教學(xué)模式不是教師對學(xué)生強(qiáng)行灌輸，而是學(xué)生主動要求教師來點(diǎn)撥。學(xué)生無學(xué)，教師之教便無從說起。當(dāng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，以至于心憤憤不能通，口悱悱不能達(dá)的時候，教師才和學(xué)生共同來“解惑”。也惟有如此，教育才能以一個充滿人性、充滿情感的形象出現(xiàn)在我們面前。當(dāng)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中感受到成功、體現(xiàn)到滿足的時候，學(xué)習(xí)就再也不是一件苦差事，而是一種獲得滿足的快樂事。水乳交融的師生關(guān)系，適時靈動的教育智慧，主動活潑的學(xué)習(xí)行為，高漲持久的學(xué)習(xí)熱情，逐步生長的學(xué)習(xí)能力……日復(fù)一日，在嘗試中逐步完善，在實(shí)踐中逐步提升。

第七，歷史教師在教學(xué)中要堅決避免只是套用新的教學(xué)模式，實(shí)際上卻在借機(jī)強(qiáng)化應(yīng)試教育，竭盡全力追求高分和升學(xué)率的傾向。課堂教學(xué)都是圍繞考試做文章，每一節(jié)課都是習(xí)題訓(xùn)練和檢測練考的循環(huán)往復(fù)，這樣做下去，說到底就是對國家課程改革目標(biāo)的嚴(yán)重背離。推行以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”新的教學(xué)模式，抑或是其他教學(xué)模式，都不能挖空國家基礎(chǔ)教育課程改革和歷史教育的靈魂，而徒留其軀殼，我們的歷史教學(xué)從本質(zhì)上說應(yīng)該叫歷史教育，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，完善學(xué)生健康人格，培育學(xué)生的民族精神、現(xiàn)代意識和世界意識！

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]陶行知.中國教育改造.上海亞東圖書館，1928，4.

＼[2＼]蔡林森.教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教.東華大學(xué)出版社，2011，4.