古詩詞課堂教學應該根據(jù)學生的心理特點，以趣導引，使學生走進古詩歌的意境；要以誦讀為主，使學生在朗讀中體味詩中遣詞造句的精妙及詩人幽深的詩境營造；利用現(xiàn)代媒體的輔助，使學生走近古詩寫作背景；古詩教學不能僅僅停留在閱讀欣賞的淺層次，還應當鼓勵學生模擬練筆，傳承古詩詞這一閃耀在祖國文學寶庫中的藝術(shù)瑰寶。

初中語文古詩詞教學課堂精彩中國具有五千年的文明史，古詩詞宛若這條歷史長河粒粒璀璨的珍珠，閃耀著藝術(shù)與人文的光輝。中國作為詩的國度，其精美的詩篇浩如煙海，經(jīng)過歲月的磨礪與滄海桑田的變遷，仍顯示出經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力。這些藝術(shù)瑰寶集中呈現(xiàn)了中國歷史文化、中國特有的民族情懷，吟詠其中，含英咀華，給人以強烈的藝術(shù)感染和至深至美的情感熏陶。然而，長期以來，初中語文古詩詞教學現(xiàn)狀不容樂觀，教師的古詩詞教學只是讓學生停留在淺層的背誦，淺嘗輒止，學生對古詩詞學習味同嚼蠟，興味索然。如何引導學生進入古詩詞美的殿堂，讓學生感受美、理解美、呈現(xiàn)美，仍然是初中語文古詩詞教學的一個重要課題。

一、以趣導引，開啟古詩詞藝術(shù)之門

古詩詞教學的課堂，應該是以趣導引的課堂。興趣是助推學生探究與深入了解的動力。古詩詞更需要教師以趣設疑，激發(fā)學生的探求興趣。例如，在教學陶淵明《田園歸居》這首詩時，教師導引學生：同學們，陶淵明是中國歷史上的一位著名的田園詩人，他的詩以寫景狀物見長，今天讓我們走近詩人，品味詩人“采菊東籬下，悠然見南山”的恬淡閑適的愉悅，和作者筆下恬美幽靜的田園風光。教師的導入既體現(xiàn)了詩的主旨，又激起了學生學習探究的好奇心，課堂在一種探求美的意韻中走近詩人，走近詩人的生活情感世界。在教學南宋詩人李煜的《相見歡》時，我用故事導入，講李煜這位亡國之君的坎坷經(jīng)歷，以及最后因為寫《虞美人》中的一句“故國不堪回首月明中”而被宋太祖處死的悲慘遭遇，引發(fā)學生對詩人境遇的同情，由此演變?yōu)閷ζ渥髌返暮闷妫ぐl(fā)其進一步探究其詩作的濃厚興趣。使課堂進入“緣溪行，忘路之遠近，豁然開朗”的期待情境，進入尋求美、感悟美的最佳狀態(tài)。

二、以誦為主，悟情入境

朗讀是一種傳統(tǒng)的教學方式，朗讀能夠讓學生直擊詩詞文本，并且能夠調(diào)動學生的眼、耳、口、舌、腦多種器官參與。古詩詞具有節(jié)奏美、韻律美等藝術(shù)特質(zhì)，通過誦讀學生受到節(jié)律美的熏陶，受到意境美的感染，受到情境美的浸潤，從而走進古詩人的內(nèi)心世界，與古詩人談心，與文本對話。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，好詩不厭百回讀。在讀中感其情，入其境，明其理，悟其真。例如，在教學《天凈沙·秋思》一文，在引導學生明確了作者的寫作背景及作者的身世后，我鼓勵學生大聲朗誦，首先體會詩的內(nèi)在律動，引導學生應該怎樣以外在的朗誦表現(xiàn)出那份感情的沉潛，用怎樣的語調(diào)變換來表達起伏的韻致，以表現(xiàn)詩人孤獨、凄冷的內(nèi)心世界。讓學生抓住古藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、西風、古道、瘦馬這些經(jīng)典的表達愁緒難解的意象，來體驗詩人漂泊異鄉(xiāng)的游子情懷。然后讓學生品詞嚼句，從古藤、老樹、昏鴉中體味詩人愁苦的心境，從小橋、流水、人家中體味詩人對于恬淡幽美生活環(huán)境的向往，從斷腸人在天涯中感悟詩人的離愁別緒、孤寂落寞與辛酸無奈。

三、媒體輔助，感悟詩境

傳統(tǒng)的古詩詞教學課堂，教師串講，學生記憶，教師講得勞累，學生學得乏味。借助多媒體的聲、光、電、影的視頻功能，可以調(diào)動學生的多種感官，能夠有效地使學生入情入境，走進詩人的內(nèi)心世界。例如，我在教授蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這首著名詞作時，根據(jù)學生崇尚流行歌曲的心理特點，我視頻播放歌手演唱的《明月幾時有》，學生在這首動人的旋律中很容易就進入了詩的意境，與蘇軾一起完成了一次對生命體驗的旅程。讓學生感悟蘇軾在遭受家人離散、家鄉(xiāng)別離的那份愁苦的同時，也體驗到“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”的那份人生的無奈與釋懷。體味詩人那種“此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿及對人生徹悟的悲憫情懷。

此外，還可以借用多媒體介紹一些比較接近史實的歷史資料，讓學生直觀感受當時的歷史背景。使學生置身于當時的歷史環(huán)境中，能夠更好地體味詩的意蘊與情境。例如，在學習唐朝詩人杜甫的《石壕吏》一文時，我利用網(wǎng)絡上《唐朝詩人的故事》讓學生進入當時的歷史情境，使學生對當時歷史有了一個清晰的了解，并懂得每個朝代的詩都有當時歷史印記，即所謂的“史詩”之說。

四、品味詩境，練筆溢情

傳統(tǒng)的古詩詞課堂教學，只是停留在品讀與欣賞的淺層次。當然，學生在欣賞中可以體會詩詞的美妙意境，領悟詩歌字字珠磯的運筆之妙，感受一幅幅精美的詩意圖畫，從而體會詩人的寫作技巧和高超的意境營造手法。通過品讀達到陶冶情操，提高文學素養(yǎng)的目的。詩詞是文學，是藝術(shù)，教師在教學中要以“通過詩歌的教學提高學生的文學素養(yǎng)為目標”，引領學生進入文學的殿堂，遨游于藝術(shù)的海洋，感受中國傳統(tǒng)藝術(shù)作品古詩詞的藝術(shù)魅力。但是優(yōu)秀的文學藝術(shù)需要新一代的傳承與發(fā)揚，需要讓古老傳統(tǒng)的文學藝術(shù)在新時代放射出絢麗多姿的光彩。具體到古詩詞的教學課堂，我們不僅要求學生會品詩，會把握詩的意境及文學藝術(shù)的價值取向，更重要的是讓學生親自動手。讓學生從簡單的模擬入手，結(jié)合現(xiàn)實生活，進行練筆，在練筆中表達自身的思想感情，在練筆中掌握一定的藝術(shù)技巧，在練筆中加深對于古詩詞的理解與感悟。例如，我通過音樂的伴奏學習唐朝詩人杜甫的《春望》與《望岳》，在學生對詩的感悟及體會到位之后，我鼓勵學生進行練筆活動。有的學生課堂練筆中寫出了值得稱道的作品。例如，有學生以《詠菊》為題寫下了如下的詩篇：秋深百花殺，我自向天笑。寒刀何所懼，霜劍自逍遙。自生傲骨崢，花隨苦寒俏。根植冰凍土，香陣沖去霄。雖然學生的創(chuàng)作還顯得有些稚嫩，還缺少那么一點點品位，但畢竟走出了可喜的一步。教師要鼓勵學生自行創(chuàng)作，及時抓住學生的閃光點進行表揚，使他們鼓起勇氣，愛上創(chuàng)作，愛上古典作品。

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