一、作文的布置

作為老師，我們不能以題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，我們在選擇作文題目的時候，應(yīng)盡量找一些具有代表性的題材，切忌盲目下達(dá)任務(wù)。例如，我們不可以泛泛地告訴學(xué)生“這節(jié)課我們寫篇作文，題目是……”然后一切任務(wù)交給學(xué)生，而自己袖手旁觀。老師的職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生。我們要講清楚這篇作文的寫作思路，幫助學(xué)生一起確立文章要點(diǎn)。我們還可以集思廣義，討論一下這篇、甚至這類文體可能會遇到的一些表達(dá)法。使學(xué)生掌握的不僅僅是一篇作文，而是一種思維。有大體輪廓，學(xué)生的作文就會有章可循，而不至于無從下手。

二、寫作過程

我們可以打破常規(guī)，進(jìn)行小組作文。具體實(shí)施辦法是：把學(xué)生分為四五個人一個小組，首先是各自完成自己的文章，然后進(jìn)行小組討論，互相更正錯誤、篩選更恰當(dāng)詞匯、短語，選用最佳句式等，對文章進(jìn)行潤色。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這樣，發(fā)揮了學(xué)生主人翁的作用，在對比中找到了差異，相互取長補(bǔ)短，同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極動腦、主動學(xué)習(xí)。不知不覺中，訓(xùn)練了他們既有競爭，又有合作的學(xué)習(xí)精神。這樣的話，他們交上的作文已經(jīng)不代表一個人，而是小組，是一個小集體。

三、作文的評析

1.粗批快改及時發(fā)現(xiàn)錯誤。學(xué)生每次做完作業(yè)，都期待老師能及時地指出作業(yè)中的錯誤或給予相應(yīng)的評價，他們的期待會因時間的推移而逐漸減弱直至最后消失。因此，如果時間拖得過長，學(xué)生會失去想了解結(jié)果的愿望，那么練習(xí)效果會大大降低。所以，我們對作文應(yīng)盡快批改反饋給學(xué)生，每次批改的時間不宜超過一周。所謂“粗批”，并不是一目十行草草了事，而是每次批改有每階段的目標(biāo)。如果看到錯誤就改，面面俱到，耗時費(fèi)心不說，當(dāng)學(xué)生看到自己的作文面目全非時，會懷疑自己的能力，失去學(xué)英語的信心。那么，老師就應(yīng)該避免這種費(fèi)力不討好的做法。

2.每次批改有每次階段的目標(biāo)。每批改一次作業(yè)，要著重解決一兩個問題，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定目標(biāo)計(jì)劃，確立要解決的重點(diǎn)難點(diǎn)。而需要解決的問題要先易后難、循序漸進(jìn)。比如，我們可以按照單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號、時態(tài)一致、語法結(jié)構(gòu)、高級句式等順序依次確立各階段的重點(diǎn)任務(wù)。這樣，不僅批改速度加快，更能有的放矢，對所存在的問題各個擊破。學(xué)生也會對自己的錯誤認(rèn)真更正，仔細(xì)琢磨，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.使用統(tǒng)一的批改符號。老師在批改作業(yè)時，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，而更正的任務(wù)應(yīng)由學(xué)生自己完成。那么，我們在給錯誤做記號時，應(yīng)該事先給學(xué)生聲明哪種符號代表什么樣的錯誤，使學(xué)生能夠一目了然。另外，對優(yōu)美句式、精彩表達(dá)作標(biāo)志也是十分必要的。

4.作文講評。我們可以用各種形式給學(xué)生寫作業(yè)評語?？梢杂谩癵ood、excellent、perfect”等，也可以給作文打分。最忌諱的是僅寫日期敷衍學(xué)生，那會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以開展作文修改與講評活動，以鼓勵為主，講評、展示優(yōu)秀作文。對共性錯誤的評價，能給學(xué)生留下深刻印象。如果老師給學(xué)生及時給予肯定，那么成功的作文將會使他們信心倍增，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。