小練筆緊隨閱讀教學(xué)，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學(xué)生易于駕馭，寫起來得心應(yīng)手，游刃有余，往往在較短時(shí)間內(nèi)即可完成。隨文練筆使學(xué)生容易品嘗到成功的喜悅，對作文始終保持著濃厚的興趣。

作文小練筆小學(xué)語文閱讀教學(xué)思維能力課堂上設(shè)計(jì)片段訓(xùn)練，從“讀”中學(xué)“寫”，以“寫”促“讀”，是切實(shí)提高學(xué)生習(xí)作能力和語文素養(yǎng)的有效途徑。小練筆緊隨閱讀教學(xué)，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學(xué)生易于駕駛，寫起來得心應(yīng)手，游刃有余，往往在較短時(shí)間內(nèi)即可完成。即便是學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生也能寫得像模像樣。隨文練筆使學(xué)生容易品嘗到成功的喜悅，對作文始終保持著濃厚的興趣。在我教六年級這一年里，我從開始由少到多地在閱讀教學(xué)中實(shí)踐小練筆，開始由一個(gè)單元選一兩次練，后來到我認(rèn)為哪課值得練就練哪課。

一、進(jìn)行仿寫，降低作文難度

小練筆的形式多樣，有話則長，無話則短，亦可仿寫。語文教材中有不少典型性的段落，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，能有效形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

《窮人》一課中，當(dāng)桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家后，內(nèi)心忐忑不安，正是這種復(fù)雜心理，反襯出桑娜的善良。在教學(xué)到這一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生以《考試以后》為題，寫一段話。有個(gè)學(xué)生這樣寫道：“唉，這次考砸了，我心里多么難受。多怪我平時(shí)上課不專心聽講……為什么我沒有好好復(fù)習(xí)呢？老師，您嚴(yán)厲地批評我吧……可我該怎么在老師面前說呢？就說你以后給我多布置些作業(yè)吧……不，不能這樣說……要么說以后我天天留下來……唉，也不行。”通過自己的親身體驗(yàn)，再聯(lián)系上下文，桑娜當(dāng)時(shí)那種擔(dān)心、自責(zé)、后悔矛盾的心理就容易理解了。這樣不僅理解課文，又能把自己的真實(shí)感受寫出來。

二、激發(fā)感情，抒發(fā)真實(shí)情感

在習(xí)作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)往往在抒發(fā)真實(shí)情感的內(nèi)容上，學(xué)生有話可寫，并且真實(shí)感人。在我們的語文教材中激發(fā)情感的地方特別多，如本學(xué)期在教學(xué)“人與動物”為主題的單元時(shí)，學(xué)生一度被課文中的人或動物感動，尤其是走進(jìn)動物的內(nèi)心世界，體會到它們的豐富情感后，感動之余更受震撼。這時(shí)設(shè)計(jì)寫的訓(xùn)練，既可以使學(xué)生有話可寫，又能抒發(fā)出學(xué)生的真實(shí)情感來。

在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課時(shí)，我抓住重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。在讀到“它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈”時(shí)，讓學(xué)生想一想嘎羧“繞著寨子走了三圈”時(shí)在想些什么。學(xué)生很快就寫出了嘎羧想說的話：“我的后半輩子就是在這個(gè)村寨里度過的，這里就像是我的第二個(gè)家，我是多么不愿意離開這里?。】墒?，我已經(jīng)感覺到我的同伴和死神在召喚我了，我不得不離開這里！因?yàn)閷ξ叶?，我的同伴就是我的兄弟，我要與我的兄弟們同臥一個(gè)‘百象?！?。再見了，村民們！我走了，請不要再牽掛我，如果有下輩子，我還會來你們這的！”通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生真正感受到了嘎羧的忠誠與善良，激發(fā)了對戰(zhàn)象嘎羧的敬佩之情，同時(shí)對進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，對作者表達(dá)的思想感情也有了更深的體會，起到了事半功倍的效果。

三、補(bǔ)充“空白”，提高表達(dá)能力

在閱讀教學(xué)中，可以制造一些“空白”讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。一位藝術(shù)家說過這樣一句話：“對于一個(gè)高明的畫家來說，著墨處是畫，空白處于是畫。”文學(xué)作品使用的語言是一種具有審美力的表現(xiàn)性語言，包含著許多“不確定”與“空白”令人遐想。如能對這些“空白”給予補(bǔ)充，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，有助于對文章中心、人物品質(zhì)、作者感情的把握，同時(shí)也能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

學(xué)生在填補(bǔ)空白的過程中，求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到陶冶，同時(shí)也理解了這幾個(gè)省略號“此時(shí)無聲勝有聲”的作用。

四、捕捉精練處，激發(fā)學(xué)生思維

在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，常會要求學(xué)生把內(nèi)容寫具體，可是很多時(shí)候不盡人意。其實(shí)不是他們不想寫具體，而是不知道該怎樣寫具體。有時(shí)教會了這種情況寫具體，卻又那種情景不會寫，漸漸發(fā)覺課堂上的小練筆倒是個(gè)不錯(cuò)的練臺。課文中有的語言相當(dāng)精練，內(nèi)容一筆帶過，敘述簡略概括。教學(xué)時(shí)，可以有意把這些句、段單獨(dú)提煉出來，讓學(xué)生能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象進(jìn)行擴(kuò)寫。還能激發(fā)學(xué)生的思維，加深對主人公內(nèi)在精神的把握。

五、續(xù)寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

任何學(xué)科都具有發(fā)展思維的特殊功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，一方面進(jìn)行思維活動，另一方面通過語言的學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展思維能力。因此，在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)續(xù)寫的訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地作文。

如《窮人》一課的結(jié)尾是這樣的“‘你瞧，他們在這里啦?！Ｄ壤_了帳子”，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生續(xù)寫故事內(nèi)容的作文。教師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。學(xué)生對故事的結(jié)局就會有不同的看法，形成一個(gè)個(gè)內(nèi)容豐富的故事。有的同學(xué)寫道：“在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個(gè)孩子終于長大成人過上了幸福的生活?！庇械耐瑢W(xué)寫道：“桑娜為了使西蒙的兩個(gè)孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個(gè)孩子卻不幸夭折?！庇械耐瑢W(xué)寫道：“在一次捕魚時(shí)，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，使全家人過上了幸福的生活?！睂W(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測的，在他們清澈的童蒙中裝著許多個(gè)異彩紛呈的世界。續(xù)寫表達(dá)出了自己獨(dú)有的美好心愿或者擔(dān)憂，以此培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。所以，續(xù)寫也是一種再創(chuàng)造，它可以啟發(fā)學(xué)生開拓思路，開闊思維，在積極活躍的狀態(tài)下完成作品。

“小練筆”在閱讀教學(xué)中如一縷清風(fēng)，給語文教學(xué)改革帶來了生機(jī)，使人們耳目為之一新。它給學(xué)生帶來了很多好處，幫助學(xué)生更好地理解課文，消除學(xué)生對寫作的畏懼情緒，讓學(xué)生在自由、輕松的心態(tài)下學(xué)會書面表達(dá)，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合這一語文學(xué)習(xí)規(guī)律而備受學(xué)生歡迎，也能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的共同提高，減緩作文訓(xùn)練的坡度。如果能夠堅(jiān)持訓(xùn)練，對于我們的語文教學(xué)一定會有不小的幫助。