在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)并應(yīng)用到位的數(shù)學(xué)課堂提問，能夠引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生積極思維。提問質(zhì)量的高低直接影響課堂教學(xué)的效果。因此，在課堂提問上，教師要注重提問的形式與問題的類型，不斷探尋科學(xué)合理的引導(dǎo)策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略隨著數(shù)學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“課堂提問”越來越被廣大教師普遍重視，并已成為廣大教師積極采用的一種重要的教學(xué)手段。設(shè)計(jì)并應(yīng)用到位的數(shù)學(xué)課堂提問，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷探索與實(shí)踐，優(yōu)化課堂提問，注重提問方式方法的運(yùn)用，在數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)、實(shí)施上探尋策略。

一、數(shù)學(xué)課堂提問要錘煉提問技藝，關(guān)注提問效益

“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。從某種意義上可以說，一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是若干個(gè)問題的有機(jī)組合，并且每個(gè)問題都是一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“驛站”。數(shù)學(xué)教學(xué)是否成功，學(xué)生所獲數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，都與教師課堂提問的質(zhì)量有直接關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)不能只在于會(huì)講、善講，更應(yīng)在于會(huì)問、善問。有效提問既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，掌握它需要教師付出極大的心思和精力。教師要積極錘煉有效提問的技藝能力，會(huì)敏銳觀察和有效捕捉關(guān)鍵問題，把問題問在知識(shí)的核心處和思維的關(guān)鍵處，能用言簡(jiǎn)意賅的語言表述問題，善于對(duì)“問題轉(zhuǎn)化”的指導(dǎo)，善于用直問與曲問、正問與反問、重問與輕問、追問與轉(zhuǎn)問等提問方式，善于平衡學(xué)生獨(dú)立思考與教師有效介入，能積極有效地進(jìn)行巧妙而充滿智慧與情感的理答。

二、恰當(dāng)?shù)貙⒎忾]性問題轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性問題，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問封閉性問題遠(yuǎn)多于開放性問題。這種事先設(shè)計(jì)好備選答案，將學(xué)生的回答限制在被選答案中的封閉性問題，把學(xué)生的思維牢牢“捆綁”在教師規(guī)定的教學(xué)路徑上，在一定程度上束縛了學(xué)生思維。個(gè)別學(xué)生作答，不能很好地照顧到其他學(xué)生，也影響學(xué)生回答問題的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所提問題的開放程度，是影響提問有效性的重要因素，恰當(dāng)?shù)貙⒎忾]性問題轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性問題，利用開放性的問題擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，照顧不同層次學(xué)生的心理需求，能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣與參與動(dòng)機(jī)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧潛能，引起學(xué)生積極思考，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生因此有了更多的機(jī)會(huì)回答問題，展示自己，增強(qiáng)了學(xué)生參與度，同時(shí)活躍了課堂氣氛，這也正是有效教學(xué)所要追求的，最終達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量提高目的。

例如，有些教師習(xí)慣以“你明白了嗎”這樣的“虛假問題”來結(jié)束課堂教學(xué)，學(xué)生多數(shù)也會(huì)回答“明白”或是“懂”等固定不變的答案，但是真正明白什么，懂得什么教師不得而知。如果將“你明白了嗎”改為“這堂課同學(xué)們都理解了什么”，這樣就將一個(gè)封閉式的問題成功轉(zhuǎn)化成了可供學(xué)生分析討論、廣泛闡述觀點(diǎn)、分享觀點(diǎn)的一個(gè)開放性的問題。同時(shí)也能通過學(xué)生的分享，了解肯定學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以《倍數(shù)和因數(shù)》的教學(xué)作為例子，一位有經(jīng)驗(yàn)的教師在黑板上寫下了2、4和5的足夠多的倍數(shù)，然后向?qū)W生提出了一個(gè)開放性的問題，觀察黑板上這三個(gè)數(shù)的倍數(shù)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？這位教師不是一上來就告訴學(xué)生倍數(shù)是怎樣的，有什么特點(diǎn)，而是提出一個(gè)開放性的問題讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。一個(gè)學(xué)生說：我發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)都是偶數(shù)沒有奇數(shù)，4的倍數(shù)也是一樣。另一個(gè)同學(xué)說：我發(fā)現(xiàn)5雖然是奇數(shù)，但是它的倍數(shù)有偶數(shù)也有奇數(shù)。還有同學(xué)更是大膽的猜想：是不是偶數(shù)的倍數(shù)一定都是偶數(shù)。學(xué)生會(huì)通過這個(gè)問題互相交流，積極主動(dòng)地去思考，甚至?xí)约喊l(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這比教師直接告知要有效得多。像這樣開放性的問題給了學(xué)生足夠的空間去想象、去思考，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，思考問題的積極性。學(xué)生通過這個(gè)問題輕松地認(rèn)識(shí)了倍數(shù)這個(gè)概念，并且自己發(fā)現(xiàn)了許多知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶具有重要的意義。

值得注意的是，為了讓課堂教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，教師也要掌握好設(shè)置開放性問題的度，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍╅_放性的問題，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。若開放度太大，問題不著邊際，讓學(xué)生摸不著頭腦，這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且會(huì)浪費(fèi)大量有效時(shí)間，降低教學(xué)效率。因此數(shù)學(xué)課堂提問要控制好開放性問題與封閉性問題的比例，使之更好地完成教學(xué)任務(wù)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要為學(xué)生提供運(yùn)用高水平的思維和推理的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知水平

數(shù)學(xué)課堂提問要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)一些高級(jí)認(rèn)知水平的問題，正確地引導(dǎo)學(xué)生解決，有效地幫助學(xué)生提升認(rèn)知水平。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所提問題，絕大多數(shù)屬低級(jí)認(rèn)知水平問題，嚴(yán)重缺失高級(jí)認(rèn)知水平，尤其是創(chuàng)造性思維的問題。即教師提出的問題多屬于知道和理解層次，而較少使用應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的問題，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)在低層次水平上徘徊不前，直接影響高水平認(rèn)知能力的發(fā)展，制約了學(xué)生思維成果的大小，還嚴(yán)重妨礙了他們獲得獨(dú)特而豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，要盡可能提認(rèn)知層次高的問題，以期引發(fā)學(xué)生積極、廣泛和有深度的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)“可能性”的時(shí)候，有這樣一道習(xí)題：每次箱子里應(yīng)放什么球？（1）隨意拿一個(gè)，不可能是紅球；（2）隨意拿一個(gè)，一定是紅球；這時(shí)學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題答案無非是放幾個(gè)黃球和白球，或是只裝幾個(gè)黃球，只裝幾個(gè)白球。若是教師在此時(shí)就認(rèn)為回答完畢進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的話就會(huì)失去好的提問時(shí)機(jī)，這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)的增加一個(gè)問題：“隨意拿一個(gè)，可能是紅球應(yīng)怎么放就可以了呢？”這樣一個(gè)高級(jí)認(rèn)知水平的問題，能引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象總結(jié)出問題的本質(zhì)，學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考，擴(kuò)展問題，從而掌握學(xué)習(xí)的技能。

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，教師要不斷探尋科學(xué)合理的引導(dǎo)策略，不斷提高提問能力，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)安排，優(yōu)化提問內(nèi)容，講究提問技巧，要用教師的教育智慧，充分發(fā)揮課堂提問的積極主用，使之真正作用于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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