學生的學習興趣是促進學生自主學習，增強學生學習效率，提升學生學習成績最關鍵的影響因素。本文結合初中數學這門基礎性課程的強抽象性、嚴邏輯性特點，根據以人為本的素質教育理念的要求，分析了培養(yǎng)初中生學習數學興趣的各種途徑。

初中數學學習興趣興趣培養(yǎng)一、學習興趣的內涵和影響因素分析

學習興趣是指學生在后天的成長社會環(huán)境影響下產生的，渴望認識、分析、研究某種事物，并從事相關活動的一種積極的推動學生求知的內在心理狀態(tài)，這種帶有求知性情感色彩的心理狀態(tài)，可以提升學生的學習能力和效率，增強學生的學習韌勁和意志，能夠幫助學生克服學習中遇到的困難和阻礙。影響初中學生學習興趣的主要因素有：在學生方面，一部分學生的理解能力較差，智力開發(fā)程度不高，學生較差的數學基礎不能滿足數學教學進度的需要，加之數學知識學習是一個螺旋上升的過程，學生在一定時期內不能得到應有的學習支出性的反饋滿足，就會喪失學習興趣，甚至放棄、懼怕、逃避數學學習；在數學學科自身特質方面，數學教育的目的是開發(fā)學生的邏輯思維和抽象認識能力，需要一定的智力支持和時間投入，加上學科本身很枯燥，大部分數學學習都具有被動性；在授課教師方面，教師講課的多元化教學手段，鼓勵贊揚學生的合理激勵方式及授課的風格，直接影響到學生對數學學科的喜愛及對相關數學學習行為的投入。

二、培養(yǎng)初中生學習數學興趣的具體途徑

（一）重視基礎性知識，循序漸進引導學生建立學習自信心

從事初中數學教學工作，首先要認識到的是本階段數學作為基礎性學科的重要地位，初中數學知識基礎的牢固程度，直接影響到高中數學學習成績的好壞，必須夯實基礎。其次，數學學習是知識不斷積累、不斷完善和構建的過程，必須保證學生的數學學習遵守循序漸進的學科規(guī)律，關注前后聯(lián)系，由淺入深才能保證學生學習的投入和付出得到應有的回報，建立其數學學習的信心。例如，在講授“求代數式的值”這一章節(jié)，就不能直接進入新知識的學習，要有一定的引導。第一步，出一些基礎的直接代入的習題，例如當a=3時，3a+5=______.

當b=-5時，b2+5=______.這些題目都是最基礎的數學計算，授課老師可以通過即時計算和課堂回答來完成，題目的順利完成能夠最大限度地減少學生對新知識的恐懼程度，能夠增強學習的自信心；第二步，逐步加大題目難度，并有意識進行知識性引導的深化，例如先求值再代入a2+5=9時，10a-5=______.當︱a+3︱+︱b-2︱=0時，3a2+b2=______.這些題目相對于前面的題目有一定難度，增加了解題的步驟，在一定程度上激發(fā)了學生克服困難的積極性，起到了承前啟后的作用；第三步，整體代入，當a2–a+1=8時，2a2+5=______.當a2–a+1=8時，3a2-2a+12=______.第三部分的題目難度比前面的題目都要大，計算和邏輯思維能力要求增加，但因為前面兩部分的鋪墊，學生有了克服困難的耐心和自信心，即使課堂上難以完成，也相對提升了學生課下知識回顧、補救的主觀能動性。將數學新知識以層層遞進的習題加以具體化，并通過信心的培養(yǎng)固化學習動力，進而打下培養(yǎng)學生學習數學興趣的基礎。

（二）運用多元化的數學教學方式，培養(yǎng)學生正確的學習方法

傳統(tǒng)的以教師講授灌輸為主的知識傳播方式，已不能適應教育體制改革中以人為本的素質教育理念的要求，必須強化多樣性、多元化數學教學方式的運用。首先，授課教師要將初中數學的主要數學思想，如數形結合、類比、演繹推理、待定系數法、配方法等完美融合在具體的習題中，以外在的傳授環(huán)境刺激數學思想的內化。以分類法為例，如果出這樣一道習題，在直角△ABC中，已知其中兩條邊長分別為6厘米和8厘米，求直角△ABC的周長？許多學生如果沒有分類數學思想的存在，會直接得出△ABC的周長為24厘米，忽略了各個邊長的具體分類，產生了不必要的錯誤，當老師公布答案后，學生自然而然的會思考錯誤原因，對分類學習法加以了解和認識，錯誤產生的知識記憶遠遠大于單純的數學思維方式的灌輸。

其次，可以以一題多問、一題多變、一題多解、多題歸一等方式為切入點，培養(yǎng)學生正確的學習方法。數學學習重視的是邏輯思維能力和抽象想象能力的培養(yǎng)和應用，想要學好數學就要發(fā)散思維，多方位思考，許多學生難以學好數學不在于其不夠努力，而在于學生用錯了學習方法，單純的以重復的題目訓練和固定思維模式代入是難以真正學好數學的，正確的數學學習方式是以典型題目為切入點，合理運用數學思維思考，從同一題目的不同問題和數據變化等，來形成自己的邏輯思維模式，不能單純復制和重復。正確的學習方式意味著學生同樣的時間和精力付出可以得到更多的效率和成績回報，容易滿足學生的學習價值需求，以真正激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

（三）建立友好的師生關系，充分發(fā)揮教師的課堂主導作用

課堂教學實際是學生和老師的知識傳播和互動，授課老師傳播知識，學生學習知識并加以反饋，使老師清楚的了解到學生知識吸收情況。友好師生關系是情感教育的具體體現，在學生完美接受并應用知識時，老師應予以適當的認同和鼓勵，當學生遇到學習的困難與阻礙時，老師應加以理解給與更多的關懷、幫助，積極的情感共鳴才能實現學生求知欲和學習興趣的內化，激發(fā)學生的學習潛力，形成良好的學習興趣氛圍。同時，必須充分發(fā)揮教師的課堂主導地位，教師及其教學手段才是學生學習興趣產生和發(fā)展的最直接動力，在課堂上，教師應該理論聯(lián)系實際，巧用生活實例，加強數學知識的直觀性。同時，教師要科學地運用多媒體計算機為核心的輔助教學設備，現代化的信息傳輸設備更容易引起學生的好奇心，激發(fā)課堂活力，增強學生的學習注意力的控制能力。最后，教師教學過程中幽默風趣教學語言的應用能夠提升學生大腦的興奮度，一定程度上改變學生對數學學習枯燥乏味的印象，讓學生輕松愉悅地學習數學知識。

對初中數學學生學習興趣培養(yǎng)的分析研究，不僅能夠有效地提升學生學習數學的自主性和積極性，培養(yǎng)學生良好的數學學習和邏輯思維能力，提升學生的學習效率和成績，為今后的學習奠定牢固的學習基礎，而且能夠促進教師自身專業(yè)水平和教育科研能力的提升，形成一套行之有效的初中生數學學習興趣培養(yǎng)方案，為初中數學教學實踐提供科學的理論指導，切實實現現代化素質教育。

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