構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師必須設(shè)疑導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力；讓學(xué)生動手操作，在操作的情境中產(chǎn)生問題意識，進而探討、交流，解決問題；在舊知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生進一步探究學(xué)習(xí)的欲望；創(chuàng)設(shè)生活問題情境，激活學(xué)生的發(fā)散思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑是一種可貴的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠生疑、釋疑、解疑，其數(shù)學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力會在其質(zhì)疑品質(zhì)的基礎(chǔ)上不斷得到培養(yǎng)與提高。傳統(tǒng)的“教師是灌輸體、學(xué)生是接受體”的教學(xué)模式，學(xué)生得到的只是一些結(jié)論性的東西，而忽略了探索、求知的過程，學(xué)生的個性思維及主觀能動性處于抑制狀態(tài)，更不可能產(chǎn)生問題意識，對數(shù)學(xué)的探求、求真、求實的特性缺乏實踐性的嘗試。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，必然會使學(xué)生在一個開放的問題情境中，主動地提出問題，自主設(shè)疑、探討、交流。

所謂問題情境就是教師通過開放性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，使學(xué)生置身于對于問題的提出、探索與解決情境中。在問題情境的推動下，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、分析問題及解決問題的能力。在新課改的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)，已成為廣大數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)探討的重要課題，也必將推動課堂教學(xué)向著高效、開放、探究的方向不斷發(fā)展。

一、設(shè)疑導(dǎo)入，激活思維

數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，要滿足其好奇心和求知欲，從而使其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題意識。并依據(jù)自身經(jīng)驗積累與知識儲備，使新舊知識發(fā)生聯(lián)系，在舊知的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識體系。教師要創(chuàng)設(shè)富有趣味的問題情境，使學(xué)生饒有興趣地投入對問題的探究與交流。例如，在講授“分數(shù)的性質(zhì)”這個知識點時，我從學(xué)生愛好聽故事的特點出發(fā)，以故事問題情境啟發(fā)學(xué)生探究思考：“熊媽媽有三個孩子：熊大寶、熊二寶和熊三寶。有一天，熊媽媽將一個西瓜平均分成四大塊，又將其中的一大塊分為兩塊給了熊二寶。熊媽媽、熊大寶、熊三寶各得其中的一大塊西瓜。熊二寶非常高興。他說媽媽知道他飯量大，所以多分給了他西瓜。同學(xué)們，考慮一下，熊二寶的說法正確嗎？”同學(xué)們的興趣被激發(fā)起來。在這樣的問題情境中，他們拿來橡皮泥做成西瓜狀，進行切割試驗。然后教師用多媒體出示同一個西瓜的 114 ，218 ，3112，讓學(xué)生觀察一下，他們是否相等，為什么它們的分母是不相同的，它們的值卻是相等的？他們的分子也不相等，為什么是相等的？這樣多層提出疑問，學(xué)生探究的積極性被調(diào)動起來。整堂課學(xué)生在一種踴躍狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)。這樣的探究，重過程而輕結(jié)果，通過探究得出的結(jié)果，能夠為學(xué)生所理解，從而內(nèi)化為自身的知識體系。

二、動手操作，生疑求解

小學(xué)生具有活潑好動、思維活躍的特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生這一優(yōu)勢，讓學(xué)生在動手中發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問，進而解決問題。學(xué)生置身于問題情境，思維處于活躍狀態(tài)，產(chǎn)生求解的欲望，這有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。例如，在講授三角形這個知識點時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好長短不同的木棒作為學(xué)具。我啟發(fā)學(xué)生思考：是不是任意三根木棒都可以組成一個三角形？學(xué)生在這樣的問題情境中自己動手操作，通過擺、拼、觀察，他們得出結(jié)論：不是所有的三根木棒組合在一起都能構(gòu)成三角形。然后我又啟發(fā)學(xué)生：那么能夠組成三角形的三條木棒有什么特點呢？這個問題更具有深度，學(xué)生又在自我動手中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：三角形的任意兩邊之和大于第三邊。只有這樣的條件下才能構(gòu)成三角形。又如，在講授圓錐和圓柱體積時，有的同學(xué)往往會得出：“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”這個籠統(tǒng)的結(jié)論。所以我讓學(xué)生用紙板制成兩對等高等底的圓柱和圓錐體，而其中一對的圓錐與圓柱的底和高與另外一對是不相等的。學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)，圓錐的體積只與它等高等底的圓柱體構(gòu)成明顯的體積比例關(guān)系：圓錐的體積等于與它等高等底的圓柱體的三分之一。通過學(xué)生自我動手，驗證事物的規(guī)律性，這個過程既是知識積累的過程，也是加深學(xué)生印象的過程。

三、聯(lián)系舊知，構(gòu)建新知

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境，建構(gòu)新的知識體系，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了解新知的欲望，這是有效的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)了“等腰三角形”后，學(xué)生已經(jīng)了解等腰三角形的兩個角所對應(yīng)的兩條邊是相等的。在教學(xué)“等腰梯形”時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：等腰梯形的兩個底角相等，它們所對應(yīng)的邊是否相等呢？學(xué)生通過用擺放木條的方式得知等腰梯形的兩條邊是相等的，也就是說一個梯形中如果有兩個底角相等，那么它所對應(yīng)的邊也是相等的，從而讓學(xué)生建立了角與邊的關(guān)系概念。并且有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)螺母是多邊的，也是等邊的，且等邊等角。這使得問題得到了深入的探討與研究。這看起來很平常的一個問題情境，卻能夠在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生數(shù)學(xué)邏輯思維的方向。既復(fù)習(xí)了舊知，又引入了新知。又如，在學(xué)習(xí)“面積單位”這個知識點時，當(dāng)學(xué)生了解了平方厘米、平方分米的概念時，讓學(xué)生用單位是平方厘米或平方分米的紙片去度量整個教室的面積。學(xué)生們會產(chǎn)生繁瑣的感覺。由此產(chǎn)生有沒有更大的面積單位來度量像教室、操場、公園等較大面積的場所。在學(xué)生產(chǎn)生求知欲望的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)入了“平方米”的概念教學(xué)。

四、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是在生活的基礎(chǔ)上興起的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)也是為生活服務(wù)的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該遵循這個規(guī)律，使數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系在一起。生活是小學(xué)生最熟悉也是最親切的情境。在數(shù)學(xué)課堂中引入生活情境，能夠充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。例如，學(xué)習(xí)了“年、月、日”這個知識點后，引導(dǎo)學(xué)生思考：小強的爸爸出差了，要三個月才能回來。小強對爸爸非常思念，每隔兩天就給爸爸寫一封電子郵件，匯報自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。那么小強在這三個月中一共給爸爸寫了多少封電子郵件呢？這個問題是具有開放性的情境。學(xué)生要考慮到每個月的天數(shù)不同，有的月份有30天，有的月份有31天，甚至二月份平年有28天，閏年有29天，并且爸爸出差是跨越七八九三個月份的話，還要考慮到七月和八月都是31天。生活問題情境的創(chuàng)設(shè)，有效地啟發(fā)學(xué)生進行多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

參考文獻：

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