新課程改革理念的進(jìn)一步深入落實(shí)，促使了教育領(lǐng)域教學(xué)改革的迅速發(fā)展，針對中學(xué)語文教學(xué)而言，在深入貫徹新課程改革理念的同時，取得了一些成就，同樣也存在著部分缺陷。本文主要研究了在新課程改革的背景下當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

語文課堂教學(xué)問題對策新的課程改革理念以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)被動的地位，注重學(xué)生創(chuàng)造性及發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化在教學(xué)過程中注重學(xué)生綜合水平的提升。新課改的理念對新時代老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，但就當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)改革現(xiàn)狀而言，部分教師并沒有完全理解新課改的理念，在教學(xué)過程中并沒有重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一貫沿襲傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提高。以下主要分析目前中學(xué)語文教學(xué)改革中存在的問題，并提出了其解決措施。

一、當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）很大一部分語文教師并沒有樹立課程改革的意識

新課程改革理念要求老師注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，老師主要在課堂上扮演知識的引導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行啟迪式的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力及重視知識的實(shí)踐運(yùn)用。然而，在當(dāng)前部分中學(xué)的語文教學(xué)過程中，依然有大量的老師并沒有樹立課程改革的意識，照搬傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，從頭到尾向?qū)W生灌輸理論知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，影響了課堂教學(xué)的效果。

（二）忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升

雖然已經(jīng)有大部分中學(xué)改善了傳統(tǒng)的教學(xué)方案，在課堂教學(xué)中注重了活動的開發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。然而，在實(shí)際語文教學(xué)過程中，通常是以老師設(shè)計(jì)諸多與課程并沒有較大關(guān)聯(lián)的活動而告終。在教學(xué)中，往往僅僅只注重了探究的形式，并沒有發(fā)揮其實(shí)際效果。另外，老師在探究過程中也并沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，沒有注重結(jié)合課本知識與活動的相關(guān)性對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育，進(jìn)而導(dǎo)致課文講解沒有落到實(shí)處，活動探究也并未取得成效。

（三）教學(xué)方法單一

隨著時代的發(fā)展，各種科學(xué)技術(shù)也在不斷趨向成熟發(fā)展，同時在教育領(lǐng)域也催生了相關(guān)的基于多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)手段，雖然目前已經(jīng)得到了一定的應(yīng)用，然而實(shí)際上在許多中學(xué)的語文教學(xué)中卻并未落到實(shí)處，部分中學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用老師講授與課程板書相結(jié)合。而新時代的學(xué)生是一個較為活躍的學(xué)生群體，富有好奇心，且思維較為開闊，而此種單一的教學(xué)方法不僅不能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時扼殺了學(xué)生個性及創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響了語文課程教學(xué)的效率。

二、提升語文教學(xué)效率的相關(guān)措施

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升教師的綜合素質(zhì)

新課程改革背景下的中學(xué)語文教學(xué)對老師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，當(dāng)前在職的大部分中學(xué)語文教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，導(dǎo)致教學(xué)思維生硬化，不能做到從根本上理解現(xiàn)代教育的內(nèi)涵，因此，為提升語文教學(xué)的效率，必須首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，強(qiáng)化對語文教師的新課標(biāo)培訓(xùn)，更新教師的教學(xué)觀念，讓其跟上時代前進(jìn)的步伐，創(chuàng)新教學(xué)思想，提升教師自我的綜合素質(zhì)，進(jìn)而從整體上提升語文教學(xué)的效率。

（二）均衡課堂探究與理論知識講授的度，將兩者互相融合

針對當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)中，探究活動與課程知識講授的不平衡，致使課堂的無序活躍，學(xué)生學(xué)不到切實(shí)的理論知識的現(xiàn)狀，為了提高課程教學(xué)的效率，老師必須均衡課堂探究與語文知識講授的度，將語文知識融合與課堂探究中，達(dá)到兩者的和諧統(tǒng)一。因此，老師在策劃課程活動時，首先需要結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際，合理安排教學(xué)活動的形式，寓知識講授于探究活動中，在活躍課堂氛圍的同時達(dá)到知識講授的目的。

例如，老師在講授《孔乙己》這課時，為了讓學(xué)生明確環(huán)境描寫的作用，體會人物的具體性格特征，從而明白孔乙己悲劇生活的社會根源，進(jìn)而認(rèn)識到封建科舉制度的罪惡，讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活。老師首先需要豐富其課程設(shè)計(jì)，在課堂導(dǎo)入時簡單介紹小說發(fā)展的背景，讓學(xué)生對當(dāng)時的社會環(huán)境有一定的了解。其次，幫助學(xué)生理清小說的框架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論小說的開端、發(fā)展、高潮及結(jié)局，在完成基本理論知識的講授后，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，分析孔乙己的人物特征，結(jié)合文中的描述語句，概括人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從其身份、外貌、習(xí)慣、性格、命運(yùn)等方面去考慮，讓每個小組學(xué)生合作研究，寫出人物的特征。在學(xué)生探究的過程中，予以文章內(nèi)容的分析，給予學(xué)生一定的提示，將探究活動與理論知識的講授相結(jié)合，讓學(xué)生在更好地把握文章內(nèi)容后，能夠進(jìn)行更好的思維拓展，從整體上提升語文教學(xué)的效率。

（三）豐富語文教學(xué)的內(nèi)涵

新課程改革后，語文課程教學(xué)內(nèi)容不僅包括必修課的學(xué)習(xí)，同樣也包括選修課程的知識深化，一般而言，選修課程的學(xué)習(xí)是對必修課知識的補(bǔ)充，因此，為了拓展學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)的范圍，提升其對知識的掌握能力，還需豐富語文教學(xué)的內(nèi)涵，將語文教學(xué)的題材采集放寬于更廣的領(lǐng)域，讓學(xué)生在掌握理論知識外，還能鍛煉其他方面的綜合素質(zhì)。其中包括語言應(yīng)用的能力、寫作能力及口頭表達(dá)能力。針對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，老師可以采取每周安排學(xué)生寫一篇簡短的周記及其他生活作文，而針對學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，老師則可以在教學(xué)活動中靈活安排一些答辯式的教學(xué)形式，設(shè)置一些與課程相關(guān)的主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的意見分成兩組，進(jìn)行答辯討論。在過程中強(qiáng)化對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而提高語文教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，針對當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，中學(xué)語文教師需要及時采取措施進(jìn)行改善，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、均衡課堂探究與理論知識講授的度、豐富語文教學(xué)的內(nèi)涵等方面出發(fā)，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)的手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其更加自覺主動投入到語文學(xué)習(xí)過程中，從而提升課程教學(xué)的整體水平。

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