從知識考查中的基本性有所偏差，命題素材的真實(shí)性不足，內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)避免暗示性和措辭上應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)四個方面對近幾年高考生物試題進(jìn)行分析和整理，發(fā)現(xiàn)個別題目存在測試目標(biāo)不明確、題干信息冗長、表述含糊不清、違背實(shí)驗(yàn)科學(xué)性等瑕疵，在一定程度上影響了試題的信度和效度。

高考生物學(xué)試題命制瑕疵筆者在對近幾年高考生物試題進(jìn)行分析和整理的過程中，發(fā)現(xiàn)個別題目存在測試目標(biāo)不明確、題干信息冗長、表述含糊不清、違背實(shí)驗(yàn)科學(xué)性等瑕疵，在一定程度上影響了試題的信度和效度。筆者下面擷取幾例，以與各位同仁探討。

一、知識考查中的基本性有所偏差

例1.（2011年福建卷）右圖是夏季晴朗的白天，玉米和花生凈光合速率（單位時間、單位葉面積吸收CO2的量）的變化曲線，下列敘述錯誤的是（B）。

A.在9：30～11：00之間，花生凈光合速率下降的原因

是暗反應(yīng)過程減緩

B.在11：00～12：30之間，花生的單位葉面積有機(jī)物積累量比玉米得多

C.在17：00時，玉米和花生的單位葉面積釋放速率相同

D.在18：30時，玉米既能進(jìn)行光反應(yīng)，也能進(jìn)行暗反應(yīng)

討論：題干以玉米和花生兩種常見農(nóng)作物的凈光合作用強(qiáng)度變化為背景，考查學(xué)生對光合作用原理的理解及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用等內(nèi)容?！皟艄夂纤俾省辈皇钦n程所要求的內(nèi)容，雖然多數(shù)學(xué)生可能在教輔材料中接觸過該概念，但并不能保證所有學(xué)生都能記住和理解該概念。該題對“凈光合速率”進(jìn)行簡要說明或注釋，就是為了保證試題對所有考生都是公平和公正的。在大規(guī)模的選拔性考試中，應(yīng)極力避免陌生的、生澀難懂的專業(yè)詞匯出現(xiàn)，以免造成考生的心理恐慌。

科學(xué)、公共是高考作為選拔性考試的一大基本原則，這就要求高考測試目標(biāo)必須與課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)相一致，以規(guī)范和引導(dǎo)高中生物教師開展正常的教學(xué)活動。因此，在試題編制中，需要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)或考試大綱對知識內(nèi)容的基本要求，考查學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)之后必需掌握的內(nèi)容。當(dāng)試題內(nèi)容不可避免地出現(xiàn)超越基本性的情況時，試題需給予必要詮釋，以確保對所有考生的公平性和公正性。

二、命題素材的真實(shí)性不足

例2.（2007年廣東卷）某同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一株花色奇特的杜鵑花，于是采摘了部分枝條，打算用扦插的方式進(jìn)行繁殖。下列關(guān)于該實(shí)驗(yàn)的敘述，正確的是（B）。

A.采摘的枝條中，芽較多的較嫩枝條相對來說更容易生根

B.生長素促進(jìn)生根效果與生長素處理枝條的時間長短成正比

C.生長素類似物有一定的毒性，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后應(yīng)妥善處理廢液

D.可發(fā)現(xiàn)兩個不同的生長素濃度，促進(jìn)根生長的效果相同

討論：該試題有多處值得商榷。首先，某同學(xué)發(fā)現(xiàn)的杜鵑花，是在公園，還是在野外？如果在公園里，則采摘枝條的行為是被禁止的。其次，僅有一株花色奇特的杜鵑花，它很有可能是珍貴的變異類型，隨意采摘將破壞生物的多樣性。第三，要完成選項(xiàng)A、B、D中所述的實(shí)驗(yàn)過程，枝條數(shù)量要十分充足，很顯然一株杜鵑花是很難滿足需要的。第四，題干與選項(xiàng)之間存在矛盾。題干所表達(dá)的是“用扦插的方式進(jìn)行繁殖”，其邏輯起點(diǎn)是該學(xué)生已經(jīng)知道對該植物進(jìn)行扦插所需要的生長素類似物的濃度、處理時間等。而選項(xiàng)所呈現(xiàn)的信息則是該學(xué)生用這些枝條進(jìn)行“探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的實(shí)驗(yàn)。命題素材的真實(shí)性，不僅是科學(xué)學(xué)科本身的要求，而且，試題任務(wù)的真實(shí)程度，也極大影響著學(xué)生對知識價(jià)值和意義的理解。

“選擇合適的試題背景材料”是高考命題最為重要的任務(wù)之一。其中，真實(shí)性是素材選擇的第一要素。傳統(tǒng)選材渠道包括大學(xué)教材、中學(xué)教材、教輔、報(bào)紙和書評等，但多數(shù)源自課外資料的試題缺乏真實(shí)性和權(quán)威性，可能在一定程度上造成試題的功能偏差。為保證試題的真實(shí)性、科學(xué)性、權(quán)威性等，可以選用核心刊物中的科技論文作為命題素材。

三、內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)避免暗示性

例3.（2010年安徽）下列關(guān)于生物膜結(jié)構(gòu)和功能的敘述，正確的是（A）。

A.肌細(xì)胞的細(xì)胞膜上有協(xié)助葡萄糖跨膜運(yùn)輸?shù)妮d體

B.細(xì)胞膜上的受體是細(xì)胞間信息交流所必須的結(jié)構(gòu)

C.線粒體內(nèi)膜上只分布著合成ATP的酶

D.核膜上的核孔可以讓蛋白質(zhì)和RNA自由進(jìn)出

討論：在例3中，B、C、D的敘述分別使用了“必須”“只”“自由”過于絕對化的敘述。選項(xiàng)的錯誤顯而易見，使考生可通過猜測獲得正確答案。為了增加備選項(xiàng)的迷惑性，各選項(xiàng)的語言的表述、長度、結(jié)構(gòu)要盡量一致，同時注意避免出現(xiàn)絕對化的詞匯。

“根據(jù)背景材料的內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的問題”也是高考命題的重要任務(wù)。同時課程標(biāo)準(zhǔn)提及，運(yùn)用生物學(xué)原理進(jìn)行個人決策是“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的體現(xiàn)。因此，在素材選擇之后，還需對材料進(jìn)行處理，使問題解決過程貼近學(xué)生的思維和生活實(shí)際。具體操作方式可以包括兩方面：一是試題的設(shè)計(jì)不能僅僅立足于考查學(xué)生運(yùn)用知識解決理論問題的能力，更應(yīng)該考查學(xué)生進(jìn)行知識遷移解決生活實(shí)際問題的能力；二是材料本身不該成為阻礙被試能力展示的因素，應(yīng)該能被廣大考生群體所理解。

四、措辭上應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)

例4.（2006年上海）下列細(xì)胞中不進(jìn)行有氧呼吸的是（C）

A.神經(jīng)細(xì)胞B.心肌細(xì)胞C.紅細(xì)胞D.小腸上皮細(xì)胞

討論：人和絕大多數(shù)的哺乳動物（駱駝除外）的成熟紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核，也沒有線粒體等細(xì)胞器，不能進(jìn)行有氧呼吸。但其他動物，如鳥類和兩棲類的紅細(xì)胞有細(xì)胞核和線粒體等，能進(jìn)行有氧呼吸。試題的題干中沒有對動物類型進(jìn)行限定，容易使一部分真正掌握上述知識的學(xué)生產(chǎn)生遲疑或否定，造成錯答或不答而失分的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致測試目標(biāo)的偏離，影響試題的效度。相反，有時為了提高試題的效度，可以根據(jù)測量目標(biāo)，在試題的呈現(xiàn)時，采用一定的方式對應(yīng)答進(jìn)行提示或暗示，以保證那些真正掌握相關(guān)知識和能力的考生能夠給出正確答案。

措辭是影響命題表達(dá)的第二項(xiàng)維度。措辭模糊在一定程度上會造成考生思維障礙，不能真實(shí)地檢測出某項(xiàng)心理特征，從而影響考試的效度。故試題風(fēng)格應(yīng)當(dāng)保持清晰、準(zhǔn)確，題干表述具有完整意義，且問題指向明確，避免產(chǎn)生歧意，切忌人為設(shè)置陷阱。

目前，隨著社會的變革，許多方面都發(fā)生了很大的變化。人口結(jié)構(gòu)的變化，高校招生規(guī)模的變化，人們價(jià)值觀、世界觀的變化等，都在影響著高考命題的方式和試題的形式和難度。2014年北京高考政策發(fā)生了調(diào)整，緊接著江蘇等其他省份的高考政策也隨之發(fā)生變化，高考改革的形勢不可逆轉(zhuǎn)。同時，高考科目的比重也發(fā)生變化，從英語科目的改革到現(xiàn)在對數(shù)學(xué)科目的意見都已引起了社會各方面的極大專注。

在這種背景下，作為生物科目，高考命題也要隨之發(fā)生變化，改變過去那種偏、難的試題命制思路，要更加貼合學(xué)生的實(shí)際，更不要超越課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍，這對學(xué)生來說體現(xiàn)了一個公平性，也對教師的教學(xué)提供了方便性，從而避免了教師教和學(xué)生學(xué)時所遇到的無所適從的狀況。

參考文獻(xiàn)：

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