班主任愛心細(xì)心信心恒心一、愛心

愛是教育永恒的主題。著名現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說過：“教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘就是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”。要想成為一名優(yōu)秀的班主任首先就必須要有一顆愛生之心，只有真誠地?zé)釔蹖W(xué)生，給予學(xué)生母愛般的愛，才能有效地拉近師生距離，真正贏得學(xué)生對班主任的喜愛、尊重與信任，才能在班主任與學(xué)生之間建立良好的師生情誼。這樣學(xué)生才能主動而積極地配合班主任的工作，與班主任一起參與到班集體的建立與維護(hù)中來。

二、細(xì)心

作為一名合格的班主任，不僅要有愛心，還要細(xì)心，要認(rèn)真留意學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理與情感，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。一是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。要認(rèn)真了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生間的差異性，全面貫徹新課改所倡導(dǎo)的因人而異、因材施教策略，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的學(xué)習(xí)。二是關(guān)心學(xué)生的生活。要關(guān)心學(xué)生的家庭生活，要加強(qiáng)與家長的溝通，定期進(jìn)行家訪或電話溝通，了解學(xué)生的生活情況，及時(shí)幫助學(xué)生排憂解難，讓學(xué)生更快更好地適應(yīng)學(xué)校生活。三是關(guān)心學(xué)生的心理。心理是學(xué)生健康成長的重要部分。小學(xué)生常有孤僻等不健康心理，這些嚴(yán)重地影響著他們的身心健康。作為合格的班主任要關(guān)注學(xué)生的心理，加強(qiáng)疏導(dǎo)，真正地站在學(xué)生的角度來看待問題，這樣學(xué)生更容易接受，更能促進(jìn)學(xué)生心理健康。

三、信心

小學(xué)生雖小，但不附屬于任何個(gè)體，是獨(dú)立的個(gè)體，有著豐富的生活世界、情感生活，有著巨大的潛能。一個(gè)優(yōu)秀的班主任并不是事事包辦代替，將學(xué)生管得嚴(yán)嚴(yán)的、死死的，什么事都不用學(xué)生操心的“保姆”，而是一個(gè)扶放有度的引導(dǎo)者。也就是說在具體的班主任工作中，教師不要事無巨細(xì)全部過問，而是要相信學(xué)生的實(shí)力、挖掘?qū)W生的潛能，要對學(xué)生充滿期待，懷有信心，堅(jiān)信學(xué)生在自身的努力與教師的指導(dǎo)下能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。因此，在教學(xué)中我們要給予學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利，要讓學(xué)生以主人翁身份參與到班級的建設(shè)與管理中來，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生感受到教師對自己的認(rèn)可與肯定，更能激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的主體意識與參與動機(jī)，使學(xué)生更加主動地投入其中。

四、恒心

學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長并不是直線上升的，而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，經(jīng)常會遇到反復(fù)現(xiàn)象。對此我們不要盲目樂觀，也不要盲目悲觀，而是要有恒心，要堅(jiān)持不懈，勝不驕敗不餒，鼓足勇氣，以毅力來戰(zhàn)勝一切困難。對于班級的建設(shè)要有長遠(yuǎn)規(guī)劃與近期規(guī)劃，制訂一個(gè)全面而系統(tǒng)的計(jì)劃，按部就班、穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步落實(shí)，以促進(jìn)學(xué)生健康有序發(fā)展。

總之，要想成為一名合格的班主任，就要有愛心、細(xì)心、信心、恒心，用心去做、用心去體會，這樣才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能成為學(xué)生所喜愛的班主任，這樣的班集體也才能成為學(xué)生健康發(fā)展的場所。

（上接第83頁）提高學(xué)生的思維能力、如何診斷和防治學(xué)生解題時(shí)的錯(cuò)誤等。

4.技術(shù)技能層面

數(shù)學(xué)教師除了需要掌握上述三個(gè)方面的知識之外，相應(yīng)的工具性課程也應(yīng)掌握，如數(shù)學(xué)教學(xué)軟件使用、課件制作、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合、中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。

（三）適當(dāng)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

在以往的培訓(xùn)中，通常采取集中學(xué)習(xí)、集體搞教研活動等形式，體現(xiàn)更多的是共性東西。在這樣的培訓(xùn)中，教師偏重于聽記、模仿、缺少反思、研究和自主性，因此培訓(xùn)的開放性和實(shí)效性大打折扣。筆者認(rèn)為可以通過轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式，與教育實(shí)踐相聯(lián)系，加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性。

1.基于案例的講授分析模式

該模式偏重于專家講座或訪談、課堂觀摩等活動，適用于數(shù)學(xué)知識層面的課程和技術(shù)技能層面的課程。其操作程序一般為：以某一專題或熱點(diǎn)問題作為案例，培訓(xùn)者圍繞案例精心講授專題或觀摩一堂課，接著進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容、獲取培訓(xùn)效果的答問互動分析活動，消化培訓(xùn)內(nèi)容的課外問題思考等。

2.基于學(xué)習(xí)中心戶的學(xué)區(qū)同伴合作小組模式

在借鑒社區(qū)教育活動成功做法的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為可以開展基于學(xué)習(xí)中心戶的學(xué)區(qū)同伴合作小組模式培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式適用于專題研討、教學(xué)設(shè)計(jì)活動、校本教研活動等教學(xué)形式。這種可用于教育學(xué)層面的課程。

基于學(xué)習(xí)中心戶的學(xué)區(qū)同伴合作小組模式培訓(xùn)是以區(qū)教育局所劃分的學(xué)區(qū)為依托，在參訓(xùn)教師自發(fā)形成的非正式組織的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培訓(xùn)者的引導(dǎo)、宣傳、推薦，由參訓(xùn)教師在自己熟悉的群體中自主推舉開展學(xué)習(xí)活動的核心組織者或中心人物即學(xué)習(xí)中心戶，在明確培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容的前提下圍繞所推選的學(xué)習(xí)中心戶參與各類有組織的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)區(qū)同伴合作小組活動。一般操作程序是：明確目標(biāo)和內(nèi)容——提出問題——組織討論——實(shí)踐應(yīng)用——總結(jié)反饋。

建立這種培訓(xùn)模式的關(guān)鍵是產(chǎn)生中心學(xué)習(xí)戶，適合擔(dān)任學(xué)習(xí)中心戶的參訓(xùn)教師可以是經(jīng)驗(yàn)豐富的年長教師，也可以是時(shí)間比較充裕、專業(yè)理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，參加活動熱情高，具有一定活動組織能力的教師。

3.基于網(wǎng)絡(luò)的自我反思式

反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問“我的教學(xué)有效嗎？”“我的教學(xué)能更有效嗎？”不斷總結(jié)自己的工作得失，不斷深化自己的認(rèn)識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。因此在借鑒教師的獨(dú)立行為——自我反思的基礎(chǔ)上，再加上現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，筆者認(rèn)為可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的自我反思式培訓(xùn)。

基于網(wǎng)絡(luò)的自我反思式培訓(xùn)是通過培訓(xùn)目標(biāo)引導(dǎo)和培訓(xùn)條件創(chuàng)設(shè)，以豐富的網(wǎng)絡(luò)共享資源為學(xué)習(xí)參考材料，使參訓(xùn)教師在活動、體驗(yàn)和反思中自主建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和互助中吸收他人長處，產(chǎn)生新的認(rèn)識和想法，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展，并采取行動改善自我的一種創(chuàng)新培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)必須是以前兩種培訓(xùn)模式為支助點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師達(dá)到自主創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)。一般操作程序是：專業(yè)引領(lǐng)（基于網(wǎng)絡(luò)的專家指導(dǎo)）——自主建構(gòu)（自學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源）——同伴合作（基于網(wǎng)絡(luò)的同伴交流）——反思改善。這種模式可用于各種層面課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]黃榮金，李業(yè)平.中國在職數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇＼[J＼].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2008，17（3）：33-38.

＼[2＼]鄭立平，王振云.新課程下的初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn).

＼[3＼]曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)（第二版）＼[M＼].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

＼[4＼]廖運(yùn)章，王衛(wèi)東.數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育課程需求分析＼[J＼].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2005，14（4）：38-40.

＼[5＼]王林全，吳有昌.中學(xué)數(shù)學(xué)解題研究＼[M＼].北京：科學(xué)出版社，2009.