教育是有性格的，這性格便是教師的特色。當(dāng)這特色漸漸走向成熟，趨于豐滿時，教師的風(fēng)格便形成了。對于教師的風(fēng)格，我們所能見到的，只是其外部表現(xiàn)，但其風(fēng)格的凝成，卻是先根植于其內(nèi)的，是其人格的歷練。

風(fēng)格的形成，首先要有“的”。“的”，箭靶的中心，前進(jìn)的方向。一個教師要成長為有風(fēng)格的教師，就必須有一個屬于自己的“的”——或課堂教學(xué)，或班級管理，或教研科研，唯有在這些方面獨(dú)具個性、做出成績，那才算是有風(fēng)格。

一個人的精力有限，在形成自己風(fēng)格的過程中，應(yīng)該有所為，有所不為，腳踏實(shí)地地瞄準(zhǔn)一個“的”，持之以恒地走下去。

當(dāng)然，教師要形成自己的風(fēng)格，還需要認(rèn)識自己。因?yàn)轱L(fēng)格帶有強(qiáng)烈的個性。風(fēng)格不是程序軟件，不能按部就班地進(jìn)行操作，更不能將別人的東西進(jìn)行“復(fù)制粘貼”。教師風(fēng)格的形成，需要充分把握個人的自身?xiàng)l件，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，并在此基礎(chǔ)上，確立自己風(fēng)格形成的“點(diǎn)”。比如，理智者，可以在理智型風(fēng)格上著力;幽默者，可在幽默型風(fēng)格上出招;感情豐富的人，可以向情感型風(fēng)格進(jìn)發(fā);和風(fēng)細(xì)雨式的，你就輕言慢語，娓娓道來;如果性格深沉，理性思維占優(yōu)勢，善于質(zhì)疑和推理等，那就應(yīng)該向“理智型”或“科學(xué)型”的方向發(fā)展。背離自己的個性特點(diǎn)，教師風(fēng)格肯定難以形成。

教師風(fēng)格具有獨(dú)特性，所以，我們必須要有改革創(chuàng)新的精神。傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)方式，或許遮住了自己的眼睛，必須勇敢地?fù)荛_迷霧;自身陳舊的教學(xué)行為，或許已根深蒂固，要敢于忍痛破除。從自己教育教學(xué)的定式中走出來，是一件極其痛苦的事情，但不敢于向自己發(fā)難，我們永遠(yuǎn)只能重復(fù)昨天的故事?！案F則變，變則通，通則久”，教師風(fēng)格的形成也莫不如此。我們要用上下求索的精神，用堅持不懈的態(tài)勢，用“登臨絕頂我為峰”的信念，掘出心靈的泉源，充盈自己的獨(dú)特性，豐潤自己的個性，在凝成自己風(fēng)格的路上毅然前行。

心理學(xué)研究表明，一個人的個性心理特征一般具有相對穩(wěn)定性，一旦成型，很難改變。但“難改變”，不是不能改變，這就要求我們在凝成自己風(fēng)格的途中，大膽進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)踐中，肯定會發(fā)現(xiàn)自己風(fēng)格形成中的問題。發(fā)現(xiàn)問題，及時探索解決策略，并投入再實(shí)踐?！皩?shí)踐—反思—發(fā)現(xiàn)問題—探索策略—再實(shí)踐”的不斷循環(huán)應(yīng)成為風(fēng)格形成的方程式。在實(shí)驗(yàn)中，或許會遭遇他人的不認(rèn)同，甚至?xí)圃熳枇Γ@都不要緊。重要的是，要多反思，左右權(quán)衡，甚至邀請名家，或校內(nèi)有影響力的教師為自己把脈，如果方向沒錯，那就認(rèn)同它，堅持和堅守下去。要知道，當(dāng)自己的風(fēng)格一旦形成，終會得到他人的認(rèn)同，終會為自己迎來一個全新的教育時空，“在眾多的合唱中唱出獨(dú)唱者的旋律”。

“弱水三千，我只取一瓢飲?！庇歇?dú)特風(fēng)格的教師，才算是在教育天地獲得了自己那一瓢水的人，才能在教學(xué)上既發(fā)展自己，也成就學(xué)生。無風(fēng)格不成教育，無歷練難成風(fēng)格。只有向著風(fēng)格前行，才能沖破黎明前的黑暗，登上屬于自己的風(fēng)格專列。

作者單位：重慶市萬州區(qū)百安移民小學(xué)