一、正確認(rèn)識課程目標(biāo)

《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了高中生物學(xué)課程目標(biāo)是“進(jìn)一步提高學(xué)生物學(xué)的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”。在課堂教學(xué)中，傳授知識不是唯一目的，而是建立和掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)研究的精神、形成科學(xué)信念與科學(xué)習(xí)慣、開發(fā)學(xué)生智慧相統(tǒng)一的過程。尤其要注重觀察教師是否著力于提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，包括提高學(xué)生的信息搜集、加工、利用能力，提出問題、設(shè)計實驗以及解決問題能力，創(chuàng)造性思維的習(xí)慣、能力和技巧，主動參與、與人合作、汲取不同意見作決策的能力以及初步運用所學(xué)的知識去評價、處理和解決個人和社會生活有關(guān)的實際問題的能力；形成人與自然、社會和諧統(tǒng)一，科學(xué)與技術(shù)、社會相互關(guān)聯(lián)的態(tài)度和價值觀。

高中生物新課程理念著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出了提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的基本理念。同時，新課程目標(biāo)融知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀于一體。這些充分體現(xiàn)了新時期我們對生物教育價值的追求。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。從目標(biāo)設(shè)計的結(jié)構(gòu)框架來看，縱向是情感態(tài)度價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，橫向是學(xué)習(xí)、探究和練習(xí)。

二、重新定位教師角色

新課程生物教師及時作好角色的轉(zhuǎn)變，擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)和參謀的作用，為學(xué)生提供探討問題、解決問題的機會，注重揭示知識的發(fā)展過程和解決問題的方法，幫助學(xué)生積極參與知識的建構(gòu)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課堂也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再僅僅是教科書，這就必然導(dǎo)致師生關(guān)系的變化。我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實際上是一種不平等的師生關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。面對新課改，這就要求教師從知識的杈威向平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。從知識的傳遞向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時代性的核心特征。

三、重新審視學(xué)生地位

此次課程改革的一個顯著的特征就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為一個重要的突破口。在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程倡導(dǎo)“主動、合作、探究”。其中探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)技能的發(fā)展、科學(xué)方法的訓(xùn)練、科學(xué)精神的培養(yǎng)和科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成等多重任務(wù)，從而使“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的課程目標(biāo)三位一體得以實現(xiàn)，因此科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為生物學(xué)學(xué)科重要的教學(xué)方式。探究性學(xué)習(xí)帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去的先開始概念、規(guī)律學(xué)習(xí)的方式變?yōu)橥ㄟ^各種事實來發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題、重在“做”的過程，強調(diào)學(xué)生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流。通過問題探討、課題設(shè)計、實驗操作、模擬體驗、社會調(diào)查等活動，積極主動去探索、感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。由此教師必須改變教學(xué)策略，學(xué)生也必須改變學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程要成為學(xué)生積極動手操作、積極參與討論、積極動腦筋思考的主動過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有經(jīng)歷“做”的過程才能深刻理解所要學(xué)習(xí)的概念。提高科學(xué)探究能力重在提高學(xué)生的科學(xué)探究意識和探究的水平，因此教學(xué)中要通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察、測量、分類、實驗等，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維；通過培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)資料的收集分析、表達(dá)與交流、預(yù)測、推論和假說以及從事實驗技能，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、注重教學(xué)方式變革

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都是自主學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究充分證明，在如下情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是真正有效：感覺到別人在關(guān)心他們，對他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過程中：在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答仯嚎吹搅顺晒Φ臋C會：對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性 感覺到他們正在做有意義的事情。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍，并提供充分的條件，促使學(xué)生嘗試、探索、觀察、實踐，讓他們動口、動手、動腦，成為自主的善于“發(fā)現(xiàn)的”學(xué)習(xí)者。

2.注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生的認(rèn)識過程從感性到理性，從具體到抽象。要使學(xué)生對所學(xué)知識理解透徹，融會貫通，形成系統(tǒng)的知識體系，教師必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)?！笆谌艘贼~，只供一餐；教人以漁，終身受用”。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)可概括為兩點：一是幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)，包括實驗常規(guī)、聽課常規(guī)、看書常規(guī)，作業(yè)常規(guī)；二是結(jié)合化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點指導(dǎo)學(xué)法，如把觀察與思考的聯(lián)系，結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，形成點、線，面、網(wǎng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法；從宏觀到微觀，從定性到定量的分析推理的方法：用辯證唯物觀去認(rèn)識問題的方法等。例如：從點到線、由線到面、由面到體，在一個知識點上通過發(fā)散、聯(lián)想拓展相關(guān)內(nèi)容。例如：個體發(fā)育如遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、新陳代謝、調(diào)節(jié)、進(jìn)化、生態(tài)因子之間的直接關(guān)聯(lián)的知識可以統(tǒng)一在一個網(wǎng)絡(luò)中；又如基因，是生物學(xué)科的一個核心概念，它幾乎把高中生物學(xué)的主干知識、重難點知識都可以串起來。

3.轉(zhuǎn)變教師的陳舊教法

教法上教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā) 引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，當(dāng)學(xué)生迷路時，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)也是一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著他走，而是喚起他的精神動力，鼓勵他向上攀登。