小學(xué)語文作業(yè)批改，是每一個(gè)教師一項(xiàng)具體而繁瑣的工作。它是教師檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足的重要手段。而小學(xué)語文作業(yè)相對比較枯燥，如：日記、作文、抄寫等，學(xué)生寫作業(yè)多數(shù)是被動的，總是對枯燥的練習(xí)抱著厭煩、逃避的心理，對老師的批改也是擔(dān)心受怕，如何使學(xué)生從這種固有的寫作業(yè)的思維定勢中解放出來呢？

一、溝通、贊賞和平等的交流對話，是改變這種狀況的法寶

傳統(tǒng)的作業(yè)批改，學(xué)生完成作業(yè)，教師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。但遺憾的是過于單調(diào)，學(xué)生把辛辛苦苦完成的作業(yè)本交給老師，老師只是簡單地打上“x”和”“√”，評上一個(gè)“優(yōu)”“良”等就算完事，學(xué)生難免會失望。

也有不少老師洋洋灑灑地精細(xì)批改，可謂用心良苦。然而學(xué)生辛辛苦苦完成的作業(yè)，“精批細(xì)改”也許是一件吃力不討好的事，面對著被批改得“面目全非”的作業(yè)本，那種不悅之情就會油然而生。況且班級有幾十人，超負(fù)荷地精批細(xì)改，老師勞神傷身，還得不到學(xué)生的好感，怎么解決這些問題呢？這就需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行平等的溝通，進(jìn)行平等的面對面的對話與交流。只有這樣，才能改變當(dāng)前的這種狀況。

二、讓直觀的符號，拭亮學(xué)生的眼球

每個(gè)孩子都希望自己的作業(yè)能得到老師的肯定。批改時(shí)，我們可以在等第的旁邊，加上一個(gè)小小的笑臉的符號，或者畫上個(gè)小小的五角星，即使是書寫得很馬虎的作業(yè)旁邊，我們可以加一個(gè)哭臉，讓學(xué)生感受到老師批改時(shí)的情緒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一個(gè)大大的“X”對學(xué)生傷害小。如果，老師在批改作業(yè)時(shí)，把肯定、欣賞或者指責(zé)、指正通過這些符號傳遞給學(xué)生，學(xué)生一定會欣然接受，并感受到老師的愛心滋潤，就會不斷揚(yáng)長避短。另外，我還創(chuàng)造地設(shè)計(jì)一些很有特色的作業(yè)：二年級學(xué)生寫字，畫兩個(gè)田字格，我寫一個(gè)，在旁邊寫上“和張老師賽一賽，看誰寫得好？”針對低年級學(xué)生的好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)他們練字的熱情，效果很好。

三、用精妙的評語，激發(fā)學(xué)生的動力

知識的顯現(xiàn)是作業(yè)的主要內(nèi)容。在學(xué)生作業(yè)的字里行間，跳動著學(xué)生熱切的目光，閃爍著思維的火花，對于教師來說，學(xué)生的作業(yè)也提供了許多稍縱即逝的教育契機(jī)。學(xué)生做了作業(yè)，不管優(yōu)劣，都要有一個(gè)交代，真誠地寫上點(diǎn)評，話不在多，而在于引起學(xué)生共鳴。寫上贊賞，寫上感受，寫上鼓勵(lì)，寫上教誨，寫上幽默的批評……同時(shí)，還可以讓學(xué)生對老師也寫上類似的話語，師生坦誠相待，這時(shí)候的作業(yè)本，就成了師生溝通情感、探討生活，教學(xué)相長的工具。去年，我班上轉(zhuǎn)來一個(gè)成績很差自卑的女生，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度都不盡人意，怎么也跟不上大家的學(xué)習(xí)進(jìn)度，我沒有歧視她，在批改她的語文作業(yè)時(shí)把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)愛滲透，只要發(fā)現(xiàn)她字書寫工整點(diǎn)，就及時(shí)寫上幾句贊賞的話語激發(fā)她上進(jìn)心。有時(shí)，她的語文作業(yè)錯(cuò)得太多，簡直沒有方法批改，我就一筆一劃耐心地為她寫上十幾個(gè)正確的字，還把他空著的沒有寫出來的某個(gè)詞語填上，然后寫上一句鼓勵(lì)的話。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她上課發(fā)言聲音大一點(diǎn)了，字也端正了；下課了，她會湊近講臺，默默注視著我和同學(xué)談話，不時(shí)露出燦爛的笑容。慢慢地她的語文成績也在悄然發(fā)生著變化。

四、用豐富的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生潛能

根據(jù)多元智能理論認(rèn)為每一位學(xué)生智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的思維方式，各自的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，因此，我們在作業(yè)布置中一改過去單調(diào)的形式，有主體性作業(yè)、自主性作業(yè)、藝術(shù)繪畫性作業(yè)、表演性作業(yè)、探究性作業(yè)、社會實(shí)踐性作業(yè)等多種類型作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)創(chuàng)新形式，可以用繪畫、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)查資料，甚至手工、植物葉片等表達(dá)，還可以攝像的活動錄像，或家人一起排練短劇等呈現(xiàn)精彩紛呈的作業(yè)形式。如在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》，布置學(xué)生用雙休日走訪身邊老人，和它們談一談“裹足”，或者去博物館參觀，看那些古代的三寸金蓮的小鞋，從而加深對孫中山破陋習(xí)的深刻認(rèn)識，做這樣的作業(yè)，充分調(diào)動了孩子們的積極性，學(xué)生喜歡、家長開心、老師看了這樣的作業(yè)也爽心悅目。

做作業(yè)和批改作業(yè)是一種人文活動，每次看到老師批改的作業(yè)，學(xué)生都能感受到老師的才華，學(xué)識、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往，真誠的關(guān)懷和自己進(jìn)步的喜悅。作為老師，批改學(xué)生的作業(yè)就是要把尊重、贊賞等送進(jìn)學(xué)生的心坎，那么，師生的情感會在作業(yè)批改中得到加深，自然學(xué)好你的這門功課的信心更足了！