課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是老師在新課或教學(xué)內(nèi)容開始前引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的行為，導(dǎo)入的成功與否關(guān)系到后面教學(xué)時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)“導(dǎo)入”是一種教學(xué)藝術(shù)，它是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它起著誘導(dǎo)、鋪墊和銜接的作用。一個精彩的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的欲望。

導(dǎo)入的目的是教師有意識設(shè)計學(xué)生感興趣的內(nèi)容，采取有效的方式、方法，十分巧妙地把學(xué)生帶進新的教學(xué)內(nèi)容中去，所以內(nèi)容的選擇尤為重要。設(shè)計的內(nèi)容一定要與主題內(nèi)容聯(lián)系緊密，具有關(guān)聯(lián)性，絕不能找一些風(fēng)馬牛不相及的內(nèi)容導(dǎo)入。因此，在備課時首先必須認真分析課題內(nèi)容，然后再去醞釀合適的導(dǎo)入內(nèi)容。以下是筆者在音樂教學(xué)實踐中使用的幾種主要導(dǎo)入方式。

一、情感導(dǎo)入式

情感導(dǎo)入，目的在于啟發(fā)學(xué)生的心靈感應(yīng)，調(diào)動學(xué)生投入情感體驗，要學(xué)生有情則老師必先有情。有情還要有法，方能引導(dǎo)學(xué)生，情隨意走，層層深入，步步升華。例：筆者在教授《常回家看看》這一課時，首先講述了一個真實的故事：在一個風(fēng)景區(qū)，當(dāng)觀光纜車運行在山道中間突然墜落時，一對年輕的父母用自己的雙手托起他們心愛的兒子。由于墜落時的力量得到緩沖，兒子成了這場災(zāi)難中唯一的幸存者。歌手韓紅收養(yǎng)了這個孩子，并且創(chuàng)作了歌曲《天亮了》。同學(xué)們被這故事所打動，當(dāng)歌聲響起時，不少同學(xué)眼里都含著淚花，每位同學(xué)都感受到了父愛母愛的偉大與無私，在學(xué)唱《?；丶铱纯磿r》也格外動情。

二、直觀導(dǎo)入式

通過具體的形象，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，再共同探究解決。例：筆者在上《進行曲》這一課時，就選擇了迪士尼公司出品的動畫片段——唐老鴨叔侄四人齊步走的畫面?？蓯鄣膭游镌煨停R的步伐，可是卻沒有背景音樂，筆者故意設(shè)置的這一疏漏，立刻被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：“怎么沒聲的？”由此，筆者與學(xué)生共同探討：該配上怎樣的音樂才是最貼切的？

三、音像導(dǎo)入式

在信息高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，平時多注意收集一些音像資料，上課時用來調(diào)動學(xué)生的參與熱情，是很有用的。例：在學(xué)《手拉手》這首歌曲時，在授課前開始播放2001年7月13日北京申奧成功的直播畫面，再一次燃起師生內(nèi)心的激動與興奮，讓學(xué)生迫不及待地樂于參與到這一內(nèi)容中。

四、提問描述式

提問，是每個老師每節(jié)課都要用到的教學(xué)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達能力，有著十分重要的作用。一個好的提問，可以讓學(xué)生豁然開朗。

導(dǎo)入時的提問，最重要的是要引起學(xué)生的興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極性，要有思維價值。所謂思維價值，關(guān)鍵是提問的難易程度問題。教師要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進行具體籌劃，做出“若隱若現(xiàn)，可望可及”的具體方案。例如，上《思鄉(xiāng)曲》時，先請同學(xué)們聽樂曲，思考：為你聽到的樂曲取一個名字。學(xué)生帶著這樣一個問題，都很認真地傾聽樂曲。盡管大家取的名字五花八門，但是都與音樂所表達的意境、情緒是吻合的。待到教師揭開謎底時，同學(xué)們會按照標題的意思再來體驗和領(lǐng)悟樂曲表達的意境。

五、故事導(dǎo)入式

引起注意，是教學(xué)取得成功的重要心理條件，而講故事則是吸引學(xué)生的最好的方法之一。因此，在歌曲教學(xué)和音樂欣賞教學(xué)中常采用講故事導(dǎo)入。例：在上《歡樂頌》一課時，先給學(xué)生講述了貝多芬創(chuàng)作《第九交響曲》的激動人心的故事；在欣賞歌曲《丹頂鶴的故事》之前，描述了這個真實的故事，故事感人，催人淚下，學(xué)生在欣賞時十分投入并能背唱歌曲。

六、詩歌導(dǎo)入式

詩歌文化博大精深，采用與課題相關(guān)詩歌導(dǎo)入也是較為直接而貼切的方式。朗讀詩詞，以激發(fā)學(xué)生對歌曲的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這樣的處理方式學(xué)生容易接受，對啟發(fā)學(xué)生的情緒產(chǎn)生了極好的效果。 例：在上《渴望春天》一課時，筆者要學(xué)生說說有關(guān)春天和冬天的詩句，如“遲日江山麗，春風(fēng)花草香，泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！薄按好卟挥X曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”等等，將學(xué)生帶入到春天的意境之中，以景動人，使學(xué)生體驗到在嚴寒的冬天里，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，人們熱切渴望著春天到來的感覺。

七、情境導(dǎo)入式

這種方法是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不知不覺中進入主題。它的特點是：形象、直觀、容易調(diào)動學(xué)生的興趣。情趣導(dǎo)入法是一種非常能引人入勝的方法。例：在上《感恩的心》一課時，筆者先為同學(xué)們播放了在全國第二屆中小學(xué)生藝術(shù)展演中的獲獎節(jié)目，由一群盲人學(xué)生表演的舞蹈《尋找春天》和春晚時由聾啞人表演的經(jīng)典之作《千手觀音》，同學(xué)們被他們的精彩演出所折服，在學(xué)習(xí)手語《感恩的心》時都非常的認真，用自己的心靈去體會殘疾人對生活的熱愛，對命運的抗爭，對幸福的珍惜。

八、猜謎導(dǎo)入式

對于中學(xué)生來說，猜謎不能使用那些很幼稚的謎語，而是主要在猜測中，讓學(xué)生有尋求答案的愿望，吸引他們進一步地學(xué)習(xí)有關(guān)的知識。例：在教授《常見的民族樂器》時，一開始，筆者就模擬彈奏某種民族樂器的姿勢，要學(xué)生進行搶答：教師彈奏的是什么樂器？同學(xué)們都興致很高，積極進行搶答。對于一些自己所不了解的樂器，同學(xué)們都很想知道是什么樂器，從而引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

九、民間風(fēng)俗導(dǎo)入式

用民間風(fēng)俗導(dǎo)入，開闊了學(xué)生的文化視野，將音樂與社會，音樂與歷史等知識綜合起來，增加了學(xué)生的知識面。例：筆者在上《小夜曲》時，向同學(xué)們介紹在十六世紀的歐洲，無論是暮靄沉沉的夜晚，還是晨曦微露的凌晨，人們總能聽到有人在唱著情歌，向心愛的人表達愛慕之情。這是民間一種求愛風(fēng)俗，于是應(yīng)運而生了一批專門以“唱情歌”為生的專業(yè)人士——游吟詩人。這就是起源于民間風(fēng)俗的小夜曲。

音樂課堂的導(dǎo)入方式，有多種多樣，可以單一使用，也可以配合起來交替使用，這一切都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點以及對教學(xué)內(nèi)容的理解和認識而定。同樣一堂課，個人著眼點不同，思路不同，使用的導(dǎo)入方法也就會不同。導(dǎo)入的設(shè)計應(yīng)該通過聽、看、動、想、說、導(dǎo)的方式來進行，用以深化、強化學(xué)生的理解、感受、表現(xiàn)音樂的能力。選用哪種導(dǎo)入方式比較合適、恰當(dāng)，這就要求教師在備課時根據(jù)授課內(nèi)容認真研究，精心構(gòu)思、設(shè)計。