學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從看圖寫話訓(xùn)練起步，看圖寫話是習(xí)作教學(xué)最初的訓(xùn)練，是培養(yǎng)、提高剛?cè)雽W(xué)兒童的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。筆者從以下幾個方面對看圖寫話教學(xué)進行了嘗試。

一、以繪本為參照，喚起學(xué)生的看圖寫話想象

看圖寫話的畫面是靜止的、單調(diào)的，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過仔細觀察畫面，通過老師適當?shù)奶釂枮橹c，進行合理想象，使靜止、單調(diào)的畫面動起來，活起來，充實豐富起來。我發(fā)現(xiàn)可以從“讓學(xué)生閱讀繪本方面入手”，給學(xué)生插上想象的翅膀。

繪本圖文并茂，是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細節(jié)。讀懂了這些細節(jié)，才能為學(xué)生的寫話注入豐富的想象力。繪本《猜猜我有多愛你》的圖上就有許多用自己身體上的部位或動作來比喻的小細節(jié)。在這里我選擇其中的兩組圖。

出示圖一引導(dǎo)學(xué)生仔細看，然后我引導(dǎo)學(xué)生把兩幅圖聯(lián)系起來觀看，發(fā)現(xiàn)了什么？引出是用身體部位或動作（手臂、腳趾頭）來比喻對對方的愛。

帶著學(xué)生閱讀了兩組畫之后，我就試著讓學(xué)生猜想。想想還會用哪些身體部位和動作來表達對對方的愛呢？如：小兔子閉上眼睛說：“我愛你，從這里一直到月亮?！薄班?，那么遠?！贝笸米诱f，“那真的非常遠，非常遠?！贝笸米虞p輕的把小兔子放到葉子鋪成的床上。低下頭來親親他，祝他晚安。然后，大兔子躺在小兔子的旁邊，小聲的微笑著說：“我愛你，從這里一直到月亮——再繞回來?！?/p>

閱讀完了繪本之后，我讓學(xué)生也用身邊的事物作比喻說說對家人的愛。

“媽媽，我愛你從我們這幢樓的一樓一直到七樓！”

“爸爸，我對你的愛從我的發(fā)梢一直到我的發(fā)尾那么多！”

“奶奶，我愛你從我們小區(qū)門口一直延伸到我的學(xué)校?！?/p>

當然我們還可以從其他的繪本入手，引發(fā)學(xué)生的想象。《小老鼠和大老虎》、《嘟嘟與巴豆》、《咕嚕?！返鹊榷际遣诲e的材料。這些繪本有效地喚起了學(xué)生的想象力，為看圖寫話注入了新鮮的血液。

二、以課文插圖為立足點，引領(lǐng)學(xué)生看圖寫話

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能?！钡湍昙壵n本圖文并茂，許多課文插圖形象、生動，除了輔助了解課文之外，也是絕好的說話、寫話材料。教師要有目的，有計劃地挑選那些趣味性強，學(xué)生感興趣的，貼近學(xué)生生活，學(xué)生有話可說的插圖進行寫話訓(xùn)練，這不失為習(xí)作起步階段一種行之有效的好方法。

1.利用課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生改寫話。改寫必須在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行，它是對文章的一種變式的總結(jié)，是文章的另一種形式的再現(xiàn)，又是作者對文章的再悟。在學(xué)習(xí)了意境優(yōu)美的古詩《宿新市徐公店》之后，學(xué)生大致地理解了詩的意思，教師可以抓住書上那優(yōu)美的插圖讓學(xué)生練習(xí)說話，把古詩改寫成一篇小短文。于是我截取了插圖的部分，這樣引導(dǎo)學(xué)生寫話：

師：仔細地觀察整幅圖，說說圖上有誰？他在哪里？干什么？

生：一個小男孩在油菜地追蝴蝶。（這個句子平淡、不生動，筆者繼續(xù)追問）

師：圖上的兒童表情是怎樣的？他的動作又是怎樣的？

生：小男孩看見蝴蝶，他樂壞了，跳起來伸出雙手去捉蝴蝶。

師：那這又是一只怎樣的蝴蝶（引導(dǎo)說出顏色），它在哪里飛舞？

生：一只又大又美麗的黃蝴蝶，在金燦燦的油菜花叢中飛舞。

師：蝴蝶是黃色的，油菜花也是黃色的，所以蝴蝶飛進油菜花時……

生：小男孩就怎么也找不到了。

師：那這個畫面寫的是哪句詩？

生：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

接著我讓學(xué)生把剛才說過的話連起來完整地說說，再讓他們把看過的、說過的畫面寫下來：

例文：一個頑皮的兒童，看見了一只又大又美麗的黃蝴蝶。他樂壞了，急忙跳起來，伸出雙手去捉蝴蝶。黃蝴蝶飛進了金燦燦的油菜花里，小男孩怎么也分不清哪是蝴蝶，哪是油菜花了。

2.利用課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫話。比如學(xué)習(xí)了二下《泉水》這篇課文后，我讓學(xué)生利用課文中的插圖，仿照課文第2～5自然段的句式，寫寫泉水姑娘流到了哪里？遇見了誰？說了什么？小組合作自由創(chuàng)作之后，也寫出了不少好句子：

“泉水流進碧綠的田野，她看到綠油油的秧苗，泉水說：喝吧！喝吧！我的水很解渴，喝了我的水你們能結(jié)出更飽滿的谷粒?！?/p>

“泉水流到蔚藍的大海。她看到了長長的水草，泉水說：“跳吧，跳吧，我為你提供了一個廣闊的舞臺。”

這種對課文內(nèi)容的恰當移植，是真正的學(xué)以致用、思維遷移，好處多多。

3.利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生填充寫話。如：學(xué)了第二冊《畫家鄉(xiāng)》這篇課文，我讓學(xué)生看著插圖，訓(xùn)練其寫話：平平的家鄉(xiāng)在（ ），她畫的（ ）那么（ ），那么（ ）。有（ ），有（ ），還有（ ）。屋前有（ ），屋后有（ ）。這給了學(xué)生一定的模式，學(xué)生有章可循，自然有話可說、有話可寫。像《陽光》、《春雨的色彩》、《荷葉圓圓》等課文也可以采用填充的形式，讓學(xué)生進行寫話的訓(xùn)練，積累豐富的語言。

總之，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以文本插圖為載體，引導(dǎo)學(xué)生進行形式多樣的看圖寫話，是提高學(xué)生會話、寫作能力的有效途經(jīng)。