語感是人們在長期體驗、訓練、實踐過程中形成的對語言文字的領會和感悟能力，是一種直接地感受、領悟、把握語言文字的語文綜合能力。葉圣陶先生很早就指出：“至于文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感?！薄墩Z文課程標準》也明確提出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！笨梢姡囵B(yǎng)學生語感，對于學生語文學習興趣的培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成，對學生聽、說、讀、寫能力的形成，都具有極其重要的意義。

第一步：以讀為本，在讀中引導學生感悟語感

以讀為本是培養(yǎng)學生語感的前提。讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式?！白x書百遍，其義自見?！边@是感知、理解的過程，也是培養(yǎng)語感的開始。在同一語言的反復熟讀中達到“成誦”的目的，這又是記憶、積累的過程。因而，閱讀教學中就應充分利用讀的策略，以讀為主線。但讀不是那種單調(diào)、枯燥的死讀、傻讀，要通過朗讀、默讀、示范讀、比賽讀、表演讀等多種形式的讀，讀出情，讀出意，讀出味，在不斷的涵詠、體悟中感受語言文字的特點，在積累語言的過程中體會作品所包含的情理。

第二步：引導學生揣摩品味語言，訓練語感

揣摩品味是培養(yǎng)學生語感的關鍵。咬文嚼字、體味語言是語感訓練的關鍵環(huán)節(jié)。只有揣摩品味得透徹，才能促進語感的發(fā)展。教材中很多詞句，特別是那些對表現(xiàn)文章中心、表達情感精妙傳神的詞句，具有畫龍點睛的作用，教學時只要抓住這些重點詞句仔細分析、比較和品味，學生的語感就會得到升華。例如，《桂林山水》一文中“漓江的水真靜啊！”“漓江的水真清??！”“漓江的水真綠??！”和“桂林的山真奇??！”“桂林的山真秀啊！“桂林的山真險??！”對于這六個句子，在理解桂林山水的特點時，可把重點放在漓江水的“靜、清、綠”和桂林的山“奇、秀、險”的特點上去理解。而在體會作者的感情時，則應該把重點放在那六個“真”字上，要讓學生體會作者心中要表達的對祖國山河無比熱愛之“真”情。就這樣，抓住關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的匠心獨運，提高學生對語言的敏感度。

另外，聯(lián)系生活實際體驗是語感生成的基礎。如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爺爺終于都爬上了天都峰頂”。一個“終于”，把爺孫倆爬山的艱辛以及最終爬上峰頂?shù)某晒εc滿足都生動地表現(xiàn)出來。如果學生不能聯(lián)系生活去品味，恐怕很難體會到這“終于”一詞的韻味。

第三步：培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，積累語感

俗話說，“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，應從激發(fā)興趣開始。低年級學生可推薦閱讀一些形象生動的童話故事、成語故事、寓言故事。中年級可讀一些短小的歷史故事、科普故事及《十萬個為什么》等，高年級學生還可適當讀些名人名言、名人成長錄、中外名著等。此外，我們還可以向?qū)W生介紹一些名人讀書的故事。讓學生和書交上朋友。在習作訓練時，及時表揚班里喜愛閱讀、寫作進步較大的同學，請他們談談課外閱讀的收獲，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

教師還要教給學生正確的閱讀方法，要學會精讀、略讀、快讀相結合，掌握閱讀技巧，讓閱讀既有速度，又有廣度和深度，努力提高閱讀的效率，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中感悟語言，積累語感。

第四步：讀寫結合，指導學生切身體味，獲得語感

學以致用，使學生通過科學規(guī)范的練習將語言知識、規(guī)律內(nèi)化為對語言的直覺，形成較強的語感。學生語文水平的提高，也只有在學生聽、說、讀、寫的實踐活動中才能實現(xiàn)。因此，教師要在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、話劇、課本劇表演等，讓學生在語言運用中增強語感能力。

如教學《三峽之秋》一課以后，讓學生學習本文的寫法，把家鄉(xiāng)秋天的美麗景色寫下來。培養(yǎng)語感是為了更好地寫作，同時，不斷地寫作練習也能強化學生的語感。我們可以用不同的寫作方式來培養(yǎng)學生的語感：如仿寫、改寫、積累好詞佳句、記日記、寫練筆等形式都是培養(yǎng)語感的重要手段。

總之，在語文教學中，只有循序漸進，有的放矢地加強對學生語感的培養(yǎng)和訓練，才能培養(yǎng)學生良好的語言感悟能力，這對提高學生的語文水平，發(fā)展思維的邏輯性、靈活性、準確性都能起到極大的作用。