馬洪珍

【摘 要】 影響常規(guī)教育的因素有班級人數(shù)太多，易造成混亂；游戲材料不足，易發(fā)生沖突；標記設(shè)置不周全，易造成無序；評估標準不科學，易誤導教師等。但規(guī)則只是一種手段并不是目的，在幼兒園常規(guī)教育中，教師應(yīng)站在尊重幼兒、有利于幼兒長遠發(fā)展的角度，調(diào)動一切有利因素，以達到促使幼兒全面發(fā)展的最終目的。

【關(guān) 鍵 詞】 常規(guī)教育；幼兒；班級

皮亞杰曾用他獨特的臨床研究法觀察和分析了3歲～6歲幼兒對規(guī)則的理解和認識，得出的結(jié)論是：該年齡段的孩子可能理解一些規(guī)則，但實際上是根據(jù)自己的規(guī)則系統(tǒng)行事，并且常常根據(jù)自己的需要隨便改變規(guī)則。在平時的教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒學會遵守的大多數(shù)規(guī)則是從成人那里接受來的，規(guī)則是成人教給的，屬他律性的。新《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園的常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。因此，如何讓幼兒習得規(guī)則是值得幼兒教師思考的問題。

一、避免過多的限制

雖然整齊劃一的組織管理方式已被《幼兒園教育指導綱要》否定，但在常規(guī)教育中，還是會經(jīng)常出現(xiàn)類似的情況。如吃飯時不準講話，先拿到食物的幼兒也必須等到教師下令后才可以開始吃；教室內(nèi)不允許亂跑，要輕聲說話；上廁所排隊等。也有些教師為了有一個安靜有序的教學環(huán)境，強制性地要求幼兒遵守教師規(guī)定的“規(guī)則”。在活動中，有意識地限制幼兒自主選擇活動內(nèi)容、活動材料、活動形式以及合作伙伴。我認為有序的環(huán)境固然重要，但創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的、有吸引力的、能刺激幼兒各方面發(fā)展又相對有序的環(huán)境，才是我們設(shè)置教育常規(guī)的最終目標。因此，教師平時向幼兒提出要求之前，必須先思考這種規(guī)則是真正需要，還是為了自己的方便，提出的要求是否符合幼兒的年齡特點，教師是否站在幼兒的角度來考慮問題。

二、尊重幼兒個性發(fā)展，讓幼兒參與規(guī)則的建立

按照皮亞杰的發(fā)展理論，孩子對日常規(guī)則執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個人運動規(guī)則階段，孩子此時按個人的意愿和行為行事。因此，常規(guī)要求的建立應(yīng)是科學的、符合幼兒心理的生活特點。每一個常規(guī)的指定，教師都要反復思考，用最合適的方法引導孩子共同討論共同提出，并做到合情合理。所以，在常規(guī)教育制定上應(yīng)著重體現(xiàn)幼兒的參與。你如果希望孩子在離開座位時把椅子靠近桌子，那你就要讓孩子了解到，如果椅子不靠近桌子，很可能別人走路時會被撞倒而受傷，并且教室的空間會變得很小等。如此，除了讓孩子有參與感外，教師最好能做出積極回應(yīng)及時根據(jù)孩子的興趣調(diào)整教育計劃，與孩子一起分享各自的觀點和看法，順著孩子的關(guān)注點培養(yǎng)他們的探索興趣，把孩子的熱情巧妙地引向更有意義和價值的學習。你會發(fā)現(xiàn)與孩子一起討論非常有趣，而且還能借此與孩子建立良好的信任感，也能讓孩子真正了解常規(guī)的意義。促使幼兒“從知到行、從不自覺到自覺、從被動到主動、從形成到精神、從認知到心理。”

三、注重常規(guī)教育的作用

在日常教學活動中，我一般根據(jù)規(guī)則的性質(zhì)和孩子的實際情況，面對集體頒布規(guī)則和要求。這種集體性的要求，可有效預防事故發(fā)生，有其有利的一面，但我覺得統(tǒng)一的規(guī)則往往會扼殺幼兒的個性，不利于教師的因材施教，并且每個孩子原有的常規(guī)基礎(chǔ)不同，接受能力也不一樣。對不同年齡、不同基礎(chǔ)的幼兒應(yīng)有不同的常規(guī)標準，根據(jù)實際情況分層次進行指導，將目標落到實處。通過個別教育指導幼兒，這種與孩子更親近、更尊重孩子個性的方式，更有助于幼兒將常規(guī)要求轉(zhuǎn)化為自身愿望的一部分。如在教幼兒如何使用剪刀一課時，我在指導女孩子時，（下轉(zhuǎn)12頁）（上接10頁）著重體現(xiàn)剪的技巧，而在指導男孩時，特別那些隨意舞動而不知道剪刀危險和用法的孩子時，我就得先教育幼兒要安全操作，然后才教授使用剪刀的技巧，再根據(jù)個別幼兒的能力高低增減學習內(nèi)容。在常規(guī)的遵守上，不同的孩子需要不同的指導方法。如年齡相同的幼兒在個性和能力上存在著明顯的個別差異；同樣是剪刀的使用問題，女孩子天性膽小容易服從老師的規(guī)定，而男孩子則會通過親自嘗試來驗證老師所灌輸?shù)慕?jīng)驗，甚至還可能發(fā)現(xiàn)新的方法。雖然每個幼兒所面對的常規(guī)是相同的，但是在規(guī)則的遵守上每個幼兒所需要的指導是不一致的。所以，教師必須因材施教，采取不同的指導方法，以幫助幼兒將常規(guī)轉(zhuǎn)化為自身愿望的一部分。

四、家長是常規(guī)教育的重要資源

很多孩子能在幼兒園老師和同伴的提醒下保持良好的習慣，但在家中卻是另外一副樣子。出現(xiàn)這樣的情況除了孩子的習慣具有不穩(wěn)定的特點外，主要還在于家長在家沒有規(guī)定嚴格的規(guī)范。即使制定了一些規(guī)定，也由于父母嬌寵慣養(yǎng)，規(guī)定往往難以執(zhí)行，而這些規(guī)定一旦破例，便會前功盡棄，良好的習慣也就再難形成了。常規(guī)教育的效果和家長的配合有很大關(guān)系，因此，幼兒園的常規(guī)教育要延伸到家庭中去。家長要樹立正確的教育觀念，能配合幼兒園的教育進行輔導、鞏固。家長是幼兒的第一任老師，有著教師無法替代的作用。作為教師要了解幼兒家庭不同的文化背景，指導家長對孩子的教育。常有教師抱怨：幼兒在園養(yǎng)成的習慣一過假日就得重來。這里面固然有家長的因素，但主要問題還是教師和家長缺乏溝通。教師可利用家長接送孩子的時間，或利用電話，把孩子在園的表現(xiàn)以及需要家長配合的地方，及時和他們溝通，及時提醒家長對孩子進行教育時應(yīng)采取的態(tài)度、方法。家園共同配合，做到目標一致，讓幼兒好習慣的養(yǎng)成得到持續(xù)發(fā)展。

影響常規(guī)教育的因素還有班級人數(shù)太多，易造成混亂；游戲材料不足，易發(fā)生沖突；標記設(shè)置不周全，易造成無序；評估標準不科學，易誤導教師等，但規(guī)則只是一種手段并不是目的，在幼兒園常規(guī)教育中，教師應(yīng)站在尊重幼兒，有利于幼兒長遠發(fā)展的角度，調(diào)動一切有利因素，以達到促使幼兒全面發(fā)展的最終目的。

【參考文獻】

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