杜向紅

【摘 要】 在新課程改革的過程中，我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識學(xué)生課業(yè)“負(fù)擔(dān)”問題，讓學(xué)生課業(yè)合理化。除了注意作業(yè)的方向性、層次性、興趣性外，更要注意作業(yè)的多樣性，要盡可能地優(yōu)化設(shè)計，使作業(yè)豐富多彩，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，從而實(shí)現(xiàn)我們的大語文觀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān) 鍵 詞】 語文；作業(yè)設(shè)計；興趣性；自主性；實(shí)踐性

作業(yè)是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實(shí)踐活動，它不僅可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，并且有助于形成熟練的技能，發(fā)展學(xué)生的思維能力。而傳統(tǒng)作業(yè)卻存在著嚴(yán)重的弊端；作業(yè)（問題）提出是單向的，過于強(qiáng)調(diào)問題答案的絕對，過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能，對作業(yè)質(zhì)量的評價只是對比標(biāo)準(zhǔn)答案，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，造成了學(xué)生思維的僵化。這樣，作業(yè)便成為了一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。因此，如何有效布置作業(yè)就成為我們急需解決的問題。在教學(xué)中，我做了如下嘗試：

一、形式多樣，體現(xiàn)趣味性

任何一門學(xué)科都應(yīng)該扎實(shí)、活潑、生動的全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過教師對作業(yè)的設(shè)計，能讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)，通過教師對作業(yè)的評價，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。所以，我們的語文作業(yè)形式不能呆板，內(nèi)容不能枯燥，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計出形式多樣、多元化的作業(yè)。

因此，我們在布置作業(yè)時，要設(shè)計有趣味性的作業(yè)，調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，使他們愿意做，想去做。在布置《看云識天氣》一文的預(yù)習(xí)作業(yè)時，讓學(xué)生以“我”的口吻，對不同種類的云進(jìn)行自我介紹，還可以在尊重原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)編。用這種形式來替代本來枯燥的表格說明作業(yè)，學(xué)生想要完成作業(yè)的熱情明顯提高。除此之外，在說明“看云識天氣”的作用時，還讓學(xué)生查找古今中外成功的案例及諺語，然后在課堂上進(jìn)行交流，從而使機(jī)械的說明變得生動形象。

二、作業(yè)分層，注重自主性

學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異，要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，在作業(yè)布置上，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。語文教師要根據(jù)不同語文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語文能力得到展示。作業(yè)要針對學(xué)生的差異，分層布置，要讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

（一）在作業(yè)量與難易程度上分層

在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》這篇文章時，除了傳統(tǒng)的背誦作業(yè)，我還會布置一些與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的作業(yè)，如《孟子》選文的閱讀與練習(xí)、《孟子》中的名言警句的搜集整理、《孟子》之我見（讀后感）等。對那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)的學(xué)生，我會要求他們必選其中的幾項或全部完成；而對于一般學(xué)生，則可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選做?？傊?，語文作業(yè)的布置不應(yīng)當(dāng)是“多多益善”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體情況與其發(fā)展要求，適量、適當(dāng)?shù)牟贾?，作業(yè)布置的形式也應(yīng)該多種多樣，既有對基礎(chǔ)知識的鞏固，亦有對能力的培養(yǎng)等，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，體會到成功的喜悅，切實(shí)提高學(xué)生語文能力與素養(yǎng)，真正減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）在完成時間上進(jìn)行分層

在布置背誦作業(yè)時我將文章的兩大段分成了五個小片段，將完成的時間定為五天，然后要求學(xué)生根據(jù)自己對課文內(nèi)容（如字義、譯文）的理解與掌握情況，單獨(dú)與教師商討完成背誦任務(wù)及檢查的時間。這樣，不僅滿足了不同層次學(xué)生的能力要求，還激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的自信心，同時也能使學(xué)生在完成作業(yè)時感到輕松愉快。

（三）在作業(yè)積累上分層

語文課程必須關(guān)注學(xué)生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作業(yè)，后進(jìn)生可以寬限幾天。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。

由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)相機(jī)鼓勵學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。

三、聯(lián)系生活，顯示實(shí)踐性

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。語文是最開放的學(xué)科，應(yīng)在社會生活的大環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而讓實(shí)踐性作業(yè)成為連接課堂與社會生活的橋梁。我們在語文教學(xué)中還應(yīng)多設(shè)計一些實(shí)踐型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生把獲得的知識和經(jīng)驗用于實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識，“盤活”知識，并通過實(shí)踐再學(xué)習(xí)、再探索、再提高。實(shí)踐型作業(yè)包括以下幾種內(nèi)型：

1. 動手操作?，F(xiàn)代教育理念告訴我們語文作業(yè)不能受學(xué)科的限制，教師要打破學(xué)科的限制，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，讓語文與歷史、政治、物理等學(xué)科結(jié)合起來。因此，作業(yè)時可讓學(xué)生動手做一些小實(shí)驗，做一些小研究，進(jìn)行一些小探索，并寫出自己的真切感受，這樣既能拓展學(xué)生的知識面，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2. 搜集整理。這類作業(yè)的布置可因人而異，一方面可根據(jù)學(xué)生愛好的不同，引導(dǎo)他們搜集郵票、圖片等。讓他們選擇自己喜歡的內(nèi)容貼在專門的作業(yè)本上，并根據(jù)畫面的內(nèi)容寫一些作品簡介，還可以讓學(xué)生對搜集的內(nèi)容進(jìn)行分類，如“迷人的風(fēng)光”“古老的建筑”“別致的民居”“偉人的風(fēng)采”“輝煌的成就”……如圍繞“我們校園里的一景”這一主題，利用課余時間開展調(diào)查采集活動，寫出調(diào)查報告，為生態(tài)環(huán)境作出努力。

3. 口語表達(dá)。如在學(xué)《范進(jìn)中舉》后，我就讓學(xué)生回去給家長講講范進(jìn)中舉的故事，向別人講述故事的過程，就是學(xué)生對作品的理解過程，也是對文本進(jìn)行再創(chuàng)作的過程。如在學(xué)習(xí)議論文單元的同時，我要求學(xué)生回去規(guī)勸父母改正陋習(xí)并講清為什么要他們改正，或是通過交流與父母探討他們自己種種要求的原因和目的，或向父母表達(dá)自己的愿望，并極力想辦法讓愿望實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在家人面前“顯示本領(lǐng)”，往往態(tài)度十分認(rèn)真，而家長直接聽孩子“演講”，又隨時對孩子加以點(diǎn)撥，這種學(xué)生與家長之間的雙向互動，填補(bǔ)了教師不在時的空白，其效果是不言而喻的。

4. 觀察。觀察是積累的前提，學(xué)生往往會對生活的所見所聞有著濃厚的興趣。因此，可結(jié)合語文教學(xué)布置一些觀察類的作業(yè)。如教學(xué)完《看云識天氣》后，我布置學(xué)生自己觀察云彩的變化，判別天氣變化的情況。

5. 表演劇本。在學(xué)完了一些故事性比較強(qiáng)的課文后，可讓學(xué)生排演成課本劇。如學(xué)了童話《皇帝的新裝》后，讓學(xué)生試著把這個劇本演一演，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，使學(xué)生對課本知識有具體可感的認(rèn)識與理解。

總之，語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識形成綜合能力?！敖陶呷粲行?，學(xué)者必得益”。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，因時而異、因事而異、因人而異，盡可能地讓語文作業(yè)成為學(xué)生汲取知識、增長才干、豐富生活的向?qū)?，最大限度地拓展孩子的學(xué)習(xí)空間，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性和自主性，達(dá)到語文素養(yǎng)提升的良好效果。

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