唐興培

《小學語文新課程標準》明確指出：語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。可見，語言能力的培養(yǎng)對小學生綜合素質(zhì)的形成和提高具有重要作用。而詞是能夠獨立運用的最小的語言單位，詞語又是人與人在進行實際交往時使用最多的語言單位，故詞語在語文教學中所占的地位不言而喻。當今互聯(lián)網(wǎng)時代，小學生傳統(tǒng)字詞教學可謂備受挑戰(zhàn)，原因之一就是網(wǎng)絡詞匯的出現(xiàn)和推廣。其中，諸如“偶（我）”“稀飯（喜歡）”“有木有（有沒有）”“粉絲（崇拜者）”等等不規(guī)范網(wǎng)絡詞匯在小學生日?？谡Z和書面寫作中的出現(xiàn)，更是值得教育工作者思考的現(xiàn)象。

網(wǎng)絡詞匯的出現(xiàn)，具有其文化基礎和社會基礎。一些新造詞語在經(jīng)過傳播之后獲得了社會的認可，如第6版《現(xiàn)代漢語詞典》就收錄了“給力”“雷人”等詞語；但大部分網(wǎng)絡詞語因其“天生缺陷”而沖擊著小學生表達能力的培養(yǎng)。首先，由于計算機文字輸入方式的簡化，部分不規(guī)范網(wǎng)絡詞語由拼音的錯誤使用或者稍加轉化而來，混淆了詞語的表意，如“稀飯（喜歡）”“滾粗（滾出）”等；其次，一些本具有實指意義的詞語被借用于指代其他意義，如“恐龍”指長得難看的女孩，“青蛙”與恐龍相對，指長得難看的男孩等等，不利于學生正確積累詞匯；第三，某些網(wǎng)絡用語如“MM（妹妹）”“GG（哥哥）”等打破了原本一一對應的語音字詞形式，嚴重影響著學生的口頭表達能力和書面寫作能力。

由此看來，不規(guī)范甚至粗俗的網(wǎng)絡詞匯對于小學生語文能力的影響不容忽視。那么作為語文教學工作者，如何有效引導學生，實現(xiàn)教學目的呢？

首先，正確認識、對待網(wǎng)絡詞語。網(wǎng)絡詞語的出現(xiàn)有其創(chuàng)新而生動的一面，這正是語言的活力和魅力所在。與其一味地批判網(wǎng)絡詞匯的不嚴謹、粗俗，不如正確認識網(wǎng)絡詞匯所代表的時代意義和社會意義，健康地利用網(wǎng)絡詞語。在教學的過程中，如果遇到學生使用網(wǎng)絡詞匯的實例，應及時糾錯、正確解釋，分析其創(chuàng)新之處和不規(guī)范之處，使學生能夠真正辨清網(wǎng)絡詞語與規(guī)范漢語的區(qū)別，正確認識和利用網(wǎng)絡詞語。

其次，利用網(wǎng)絡詞匯為日常教學服務。語文重在運用，讓學生立足真實的語言環(huán)境（包括網(wǎng)絡環(huán)境）中，才能真正體現(xiàn)語文學科的實際價值。巧妙地把網(wǎng)絡詞匯引進課堂，不但不會混淆認知，反而會起到幫助認識、加深印象的作用。

第三，在加強規(guī)范漢語學習的同時，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性。不可否認，創(chuàng)新性是網(wǎng)絡詞匯的一大特點。懂得辨別網(wǎng)絡詞匯是否規(guī)范很重要，但學會語言運用的創(chuàng)新性則更為關鍵。這是在豐富語言積累的基礎上，對語文教學提出的更高要求。有的網(wǎng)絡詞匯詼諧幽默、針砭時弊、概括性強，不乏智慧的閃光。教師應該引導其改掉簡單復制網(wǎng)絡詞語的不良語言習慣，鼓勵學生依據(jù)自己的個體體驗，創(chuàng)新表達自己的真情實感，開闊視野、發(fā)散思維，形成自我規(guī)范而個性、穩(wěn)定又靈活的語言風格和表達能力。