林月虹

【摘 要】 課堂中的語言藝術(shù)應(yīng)是每一位語文老師在教學(xué)生涯中始終都需要不懈追求的。語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機，語文教師就必須以淵博的學(xué)識來豐富自己的語言，用美的語言粘住更多的學(xué)生，讓語文課堂閃亮生輝。

【關(guān) 鍵 詞】 優(yōu)化；課堂教學(xué)；小學(xué)語文；語言

小學(xué)生正處于形成、發(fā)展語言能力的關(guān)鍵時期。小學(xué)語文教師的教學(xué)語言是小學(xué)生學(xué)習(xí)、仿效的標(biāo)準(zhǔn)語言，是小學(xué)生語言修養(yǎng)形成和提高的楷模。教學(xué)語言是塑造學(xué)生美好心靈的最基本手段，是“一種什么也替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。教學(xué)語言表達能力的高低，直接影響課堂教學(xué)效果的好壞及教學(xué)質(zhì)量的高低。教師課堂語言藝術(shù)是一個不容忽視的問題，正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動的效率?！惫P者認(rèn)為教師錘煉自己的教學(xué)語言藝術(shù)主要應(yīng)從以下幾個方面做起：

一、準(zhǔn)確規(guī)范

語言規(guī)范準(zhǔn)確是語文教師教學(xué)語言最起碼、最基本的要求。對于小學(xué)語文教師來說，兼有對學(xué)生進行規(guī)范語言引導(dǎo)和陶冶的任務(wù)，在課堂教學(xué)中尤其要注意自身語言的準(zhǔn)確性和示范性。

馬卡連柯曾說過：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，就可能相差二十倍?！庇纱丝梢?，教師的語言表達藝術(shù)對課堂教學(xué)有著極其重要的影響和作用。一個語文教師，在教學(xué)活動中，從教讀一個字音到解釋一個詞義，從分解一個句子到剖析一篇課文，從提問學(xué)生到回答學(xué)生提問，語言都必須準(zhǔn)確、毫厘不差、合乎邏輯。這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確地接受語文知識。

同時語言要精練簡潔，以最經(jīng)濟的語言輸出最大量的信息，使受教育者在較短的時間內(nèi)獲得較多有用的東西。說話盡量減少重復(fù)信息、多余信息和無用信息。如有人說話總是使用“阿”“是吧”“是不是”“就是說”“這個”之類的口頭禪，聽起來令人生厭。高爾基曾經(jīng)說過：“簡潔的語言中蘊涵著最偉大的哲理。”簡潔就是語言的靈魂。

二、傾注真情

語言有著不可估量的潛在的能量，藝術(shù)地運用語言是課堂上師生之間情感溝通的中介。教育心理學(xué)的研究表明，有感情的話語比單純的理性話語更能收到好的教育教學(xué)效果。如學(xué)生回答完教師的提問之后，教師可以用“坐下”或“請坐下”對學(xué)生進行指示。前者只是一般的語氣，而“請坐下”則包含著教師對學(xué)生的人格尊重。一字之差，便會從某種程度上撥動學(xué)生的感情，使課堂教學(xué)達到融洽、和諧的效果。同樣，對課堂教學(xué)也可運用情真意切的語言來叩擊學(xué)生的心扉，產(chǎn)生情感效應(yīng)。要創(chuàng)造教學(xué)語言的情感美，就需要教師把情感融匯在對教材內(nèi)容的深刻理解和體驗之中，然后恰當(dāng)運用語調(diào)的變化來表情達意。

語調(diào)，是指貫穿整個句子的語音高低升降的變化模式，是語氣外在的聲音形式，是使教學(xué)口語聲情并茂的一種特有的技巧。作為語文教師，總是一個腔調(diào)、一種語速、一味的平鋪直敘，只能把學(xué)生帶入昏昏欲睡的境界。課堂中能巧妙運用語調(diào)變化，往往會收到理想的效果。語文教師在教學(xué)活動中注意運用與課文內(nèi)容相吻合的富有情感性的教學(xué)語言，能夠撥動學(xué)生的心弦。如教學(xué)人教版四下第四單元習(xí)——《一張舊照片》時，我設(shè)計了以下導(dǎo)語：“同學(xué)們，在你們的相冊里，肯定有這樣的照片（課件出示“幸福童年”的照片），一張張照片記錄著生活中的一個個瞬間，這些瞬間，給我們留下許多美好的回憶，這些瞬間，讓人久久不能忘懷！”說這些話時，我用激昂的語調(diào)，歡快的語氣引導(dǎo)，很自然地把學(xué)生帶入一個歡快愉悅的情境中，讓他們盡情回味和享受那些幸福的時刻。接著話鋒一轉(zhuǎn)（點擊音樂），“但是，有些照片給我們留下的，卻是痛苦的記憶。讓我們穿越時空，來到1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后的上海吧?！边@句話我用低沉的語調(diào)，悲傷的語氣引導(dǎo)，將學(xué)生帶入那段不堪回首的沉重歷史。教學(xué)時運用兩種不同語調(diào)引導(dǎo)，形成鮮明的對比，在對比中達到未成曲調(diào)先有情的教學(xué)效果。

課堂上充滿真情的評價，不僅可以使學(xué)生收獲被認(rèn)可的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一次在課堂教學(xué)中，一個不起眼的男孩子主動舉手要求朗讀課文，那是一個平時讀課文磕磕絆絆的孩子，請他起來時我還有些猶豫，可是當(dāng)他拿起書本，流利地朗讀起來時，我感到很是意外。我想一句“讀得真棒”已經(jīng)不能滿足我想對這個孩子的稱贊了，于是我說：“孩子，相信你在課前做了充足的準(zhǔn)備，所以你讀得那么正確、流利！請你繼續(xù)把課文讀下去！”那個孩子自信滿滿、聲情并茂地將課文讀完了，頓時全班響起了熱烈的掌聲。

我想這樣傾注真情的語言已經(jīng)不再是平常簡單的信號，而是加進了某種特殊的感情，從心靈深處迸發(fā)出的具有一定藝術(shù)性的語言。將這樣的語言運用于課堂教學(xué)，自然就會把學(xué)生帶進一種良好的思想境界和藝術(shù)境界。

三、幽默有趣

前蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫曾說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！比狈τ哪潜У?，即使是在課堂上也是如此。在當(dāng)今這個日益青睞口才的開放社會里，幽默感更應(yīng)在教師的語言修養(yǎng)中占有特殊的一席之地。事實上，教師風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言的的確確是一種行之有效、不可多得的教育手段。如說“這件事是多余的”，莎士比亞就能用趣味性的語言把它立體化：“給金子再鍍上層金”“給百合花再涂上色”“給紫羅蘭再灑上香水”，往往別具一番情趣和理趣。趣味性的語言和設(shè)計能夠吸引住了學(xué)生的注意力。有一次上公開課《釣魚的啟示》，學(xué)生積極性很高?！巴硐驾x映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃?！边@是一個美麗的月夜，學(xué)生朗讀時都想展示自己，讀得非常大聲，朗讀變成了“喊”讀。我對他們說：“這樣子讀，魚兒嚇得不敢出來了。”同學(xué)們和聽課老師都笑了，同學(xué)們會心而用心的又讀了一遍，讀出了效果。這樣的幽默評價能調(diào)節(jié)課堂的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得以發(fā)展。

幽默、風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)的潤滑劑。培養(yǎng)一定的幽默感和教育機制，是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。

四、活用肢態(tài)語言

體態(tài)語是教學(xué)口語的重要輔助手段。小學(xué)以形象思維為主，很多口語和書面語都不能理解。俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的?！边@時，教師便可運用表情、眼神、手勢、動作等體態(tài)語與口語同時使用。這樣，就能使教師的講解更加生動形象，大方灑脫，自然和諧，更具感染力，學(xué)生的注意力也會更加集中，情緒更加高昂，印象更加深刻，理解得更加透徹。

（一）目光——威嚴(yán)警告

俗話說“眼睛是心靈的窗戶”。一個人內(nèi)心的想法往往可以透過他的目光告訴對方，利用眼神的接觸，可以打開溝通、延續(xù)溝通或終止溝通。所以，對教師而言，借著眼神的接觸拉近師生的距離，是一項特別重要的非語言溝通技巧。因此在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常巧妙地利用眼神適時地給予個別同學(xué)以提醒警告。如我們班的劉嘉鷸同學(xué)，外號“大嘴巴”。這“大嘴巴”并不是因為他的嘴巴大，而是因為他上課特別愛講話，說起話來滔滔不絕，所以同學(xué)們給好取了個“大嘴巴”的外號。有一次上課時，我正津津有味地給同學(xué)們講課，大家也聽得興趣正濃時，突然發(fā)現(xiàn)劉嘉鷸同學(xué)的那張“大嘴巴”又張開了，在座位上嘰嘰咕咕地自言自語。為了不讓老師發(fā)現(xiàn)他在說話，他還用書本遮住了自己的臉?？吹竭@種情景，我本想暫停講課，提醒劉嘉鷸專心聽講，可這么一來不但會浪費大家的時間，還會破壞同學(xué)們的聽課情緒。于是講課時我有意提高了語調(diào)，劉嘉鷸在老師高聲調(diào)的語音刺激下，稍稍抬頭看了我一眼，就在他偷偷看我的那一刻，我立即用嚴(yán)厲的目光瞪了他一眼，他好像覺察到自己的老毛病又犯了，立刻有所收斂，放下書本，端端正正地坐著聽講了。此時用莊重而威嚴(yán)的目光警示他，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過大聲的斥責(zé)。

（二）撫摸——消除膽怯

輕輕地?fù)崦幌聦W(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生臉上會放出光彩，一臉的幸福，一臉的自信，小眼睛也是閃閃放光。我們班的佩君同學(xué)性格內(nèi)向，膽小怕羞，課堂上從不敢舉手發(fā)言。課堂上老師提出問題后，總是看見她把頭埋得很低，生怕老師叫到她自己。偶爾目光與老師相遇時，臉立刻紅彤彤的。像這樣的學(xué)生，我們作為老師的就應(yīng)當(dāng)多給她鼓勵和自信。在課堂上，我常用撫摸這種方式來鼓勵她踴躍回答問題。具體做法是在提出問題后，輕輕走到她的身旁，伸手去她的肩膀，摸摸她的頭，暗示她你能行。這一招果真見效，在我一次又一次地鼓勵下，她終于戰(zhàn)勝了自己，能主動舉手發(fā)言了。

（三）微笑——化解矛盾

授課時面帶微笑，能消除師生之間的隔閡，拉近師生間的距離，能創(chuàng)造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上老師對學(xué)生的微笑也能化解師生間的矛盾，避免正面沖突。有一次我在檢查作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)陳曉毅同學(xué)在書上畫了一個“丑八怪”，圖邊還寫著“林老師”三個字。這不是明擺著在罵老師嗎？我頓時怒火中生，本想把他揪到辦公室，狠狠地批評一頓，但隨即一轉(zhuǎn)念頭：這樣做不就是利用老師的權(quán)威不問青紅皂白給他定罪了嗎？我想讓他自己說說這是怎么一回事？于是我特意指著那畫，望著他微微一笑。曉毅看到老師的笑容時，渾身不自在，臉?biāo)⒌囊幌录t了，也不敢抬起來，看到這里，我什么也沒多說，若無其事地走開了。下課后他主動到辦公室承認(rèn)了錯誤。想不到這短暫的微笑還維護了一個孩子的自心，也在孩子心中樹立起了寬宏大量的教師形象。

（四）鼓掌——給予鼓勵

掌聲可以表示歡迎，可以表示感謝，也可以給予人鼓勵。我在教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)學(xué)習(xí)進步，表現(xiàn)有好轉(zhuǎn)，哪怕只是一點兒的進步，也會毫不吝嗇他送給他們最熱烈的掌聲。讓他們在鼓勵的掌聲中找到學(xué)習(xí)的動力，找到進步的自豪，找到征服困難的勇氣。

一片深情的目光，一次動情的撫摸，一個燦爛的微笑，一陣熱烈的掌聲……往往能夠達到此時無聲勝聲的良好效果。

“教欲善其事，必先敏其言?！贝_實，課堂中的語言藝術(shù)應(yīng)是每一位語文老師在教學(xué)生涯中始終需要不懈追求的。語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機，語文教師就必須以淵博的學(xué)識來豐富自己的語言，用美的語言粘住更多的學(xué)生，讓語文課堂閃亮生輝。

【參考文獻】

[1] 魯林華，邱乾. 小學(xué)課程與教學(xué)研究[M]. 貴陽：貴州人民出版社，2007.

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[3] 黃敏. 淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)語言[J]. 教育界，2012（16）.