吳國勇

(阜寧高等師范學(xué)校建筑工程系，江蘇鹽城 224005)

高職院校是培養(yǎng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的職業(yè)技術(shù)型應(yīng)用人才的高校，文化基礎(chǔ)課程應(yīng)該為學(xué)生的專業(yè)技能服務(wù)。物理學(xué)是職教建工類、機(jī)械、電子等眾多專業(yè)必須開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程?；诟呗毥逃奶厥庑院透呗殞W(xué)生的特點(diǎn)，在保持物理課程必要系統(tǒng)性的前提下，對理論部分的闡述力求做到通俗易懂、簡明精練。理論以“必需”和“夠用”為度，注重理論與實(shí)驗(yàn)對接、與專業(yè)對接、與應(yīng)用對接。

一、高職物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

職業(yè)技術(shù)教育肩負(fù)著培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展高素質(zhì)技術(shù)人才的重任，在規(guī)模擴(kuò)大的同時，物理教學(xué)面臨著質(zhì)量提高的眾多挑戰(zhàn)。

(一)生源質(zhì)量差

當(dāng)前，由于社會對職業(yè)教育存有某些偏見，職業(yè)教育在相當(dāng)?shù)纳鐣后w中依然被視為低層次教育，職業(yè)教育的生源質(zhì)量較差。學(xué)生大部分是沒有考上普通高校而不得已選擇高職院校。這部分學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績差，而且對學(xué)習(xí)缺乏興趣，對物理基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，自律能力也差。

(二)缺乏校本教材

高職院校的現(xiàn)有物理教材都是統(tǒng)編教材，教材難度偏大，理論性強(qiáng)。教材內(nèi)容仍沿襲“學(xué)科導(dǎo)向”、“知識本位”等傳統(tǒng)觀念，缺乏與本校的專業(yè)對接。沒有體現(xiàn)與專業(yè)銜接的理念，難以實(shí)現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)、為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如《物理》中的力學(xué)知識是建筑專業(yè)的重要基礎(chǔ)知識，而教材中卻缺乏本專業(yè)的應(yīng)用實(shí)例。再則，教材編寫周期過長，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。目前，我國社會經(jīng)濟(jì)已步入發(fā)展的快車道，社會已邁向知識型和創(chuàng)新型社會，新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)，職業(yè)崗位工作內(nèi)容由于新知識、新技術(shù)的加入而發(fā)生很大的變化。而職業(yè)學(xué)校教材由于受編寫周期影響，內(nèi)容相對滯后。

(三)實(shí)驗(yàn)器材匱乏

許多高職物理課程的硬件投入嚴(yán)重不足，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材、教具老化、殘缺，與專業(yè)對接的實(shí)驗(yàn)還是空白。學(xué)生感到枯燥無味。許多實(shí)驗(yàn)沿用講授法的教學(xué)模式，仍停留在口頭上、黑板上，在一定程度上割裂了知識與能力、知識內(nèi)容與應(yīng)用情境之間的關(guān)系，造成了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，顯然不符合當(dāng)今高職學(xué)生的“胃口”。

(四)教學(xué)觀念落后

教師在教學(xué)理念上一直囿于以教師為主體的傳統(tǒng)教育思想樊籬之中，主要表現(xiàn)為教師習(xí)慣于擔(dān)當(dāng)課堂主宰者、學(xué)生只是作為知識的被動接受者、教學(xué)方法仍然采用講授法。課堂教學(xué)缺乏專業(yè)特色、應(yīng)用特色、技能特色、趣味特色。因而很難使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，課堂教學(xué)效果不佳。

(五)評價考核模式陳舊

學(xué)校對高職生的評價機(jī)制仍延用傳統(tǒng)的評價方式，特別是對文化課的評價，還是按照教材的知識體系和試卷成績評價學(xué)生，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的評價，缺乏過程評價，評價主體單一。

二、創(chuàng)新構(gòu)建特色教學(xué)

如何發(fā)揮教師自身在教改過程中的主體作用和能動性?實(shí)踐證明，職教的物理教學(xué)必須走教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)手段創(chuàng)新、教學(xué)方法和模式創(chuàng)新以及作業(yè)形式創(chuàng)新之路，彰顯高職物理課程的直觀性、專業(yè)性、技能性、創(chuàng)造性和趣味性。

(一)教學(xué)理念創(chuàng)新

教學(xué)理念的創(chuàng)新是開展特色教學(xué)的前提，樹立先進(jìn)教育理念對于搞好特色教學(xué)具有很好的統(tǒng)領(lǐng)作用［1］。職業(yè)學(xué)校的物理課必須樹立“素質(zhì)教育與綜合職業(yè)能力教育”相結(jié)合的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生“做事”同步進(jìn)行。從適應(yīng)學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與技能、服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)為目標(biāo)。

高職院校的學(xué)生雖然在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面比普通高校學(xué)生遜色，文化基礎(chǔ)和自律能力也較差，但是他們愛好廣泛，喜歡接觸新鮮事物，有較強(qiáng)的好奇心，樂于實(shí)踐，可塑性強(qiáng)，在運(yùn)動智能、空間智能方面比較突出，在動手技能的掌握方面比較有優(yōu)勢。高職教育必須重視這種差異，充分挖掘?qū)W生的潛能，努力做到揚(yáng)長避短，樹立為每一個學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。

(二)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

依照教學(xué)計劃開發(fā)具有職業(yè)教育特色的校本教材，是高職院校必須解決的問題。

針對物理統(tǒng)編教材的缺陷和崗位技能要求的變化，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上開發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的教輔資料，依托企業(yè)研發(fā)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材［2］。編寫校本教材要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和生源的實(shí)際情況，打破原有知識構(gòu)架，以專業(yè)需要為準(zhǔn)繩，使教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化;對原教材內(nèi)容適度地進(jìn)行豐富、拓展。理論部分的闡述力求做到通俗易懂、簡明精練。理論以“必需”和“夠用”為度，注重理論與實(shí)踐的對接、與專業(yè)應(yīng)用的對接。以阜寧高等師范學(xué)校建筑專業(yè)為例，將物理與工程力學(xué)進(jìn)行整合、與建筑力學(xué)等進(jìn)行整合，形成專業(yè)特色鮮明的物理教學(xué)模塊;將物理學(xué)與本專業(yè)其它相近基礎(chǔ)學(xué)科的合并重組;根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)滲透跨學(xué)科跨專業(yè)知識。在列舉知識的應(yīng)用題型時，應(yīng)盡可能選取與專業(yè)崗位相關(guān)的實(shí)際案例，避免題型過分智力化。

編寫學(xué)生喜歡的內(nèi)容。開發(fā)校本教材需要解決學(xué)生“喜歡學(xué)”和“學(xué)得了”的問題。例如物理課程的力學(xué)部分是難點(diǎn)，但是它又是《建筑力學(xué)》、《材料力學(xué)》等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，在編寫時刪除復(fù)雜的、不切合實(shí)際的難題及解題方法，把工程應(yīng)用實(shí)例與力學(xué)知識應(yīng)用結(jié)合起來，講授解決問題的簡便方法。機(jī)械類專業(yè)重點(diǎn)突出力學(xué)和電磁學(xué)，對機(jī)電類專業(yè)刪減力學(xué)、熱學(xué)，突出電磁學(xué)。

開發(fā)校本教材就是要讓教師撰寫其擅長的內(nèi)容，要求教師在某一個領(lǐng)域鉆進(jìn)去，鉆深鉆透，成為專家。注意把平時的“特色課教案”搜集起來，形成《特色課教案集》，這些“特色課教案”就可以變成獨(dú)特的校本教材。

(三)教學(xué)手段創(chuàng)新

教學(xué)手段是教學(xué)過程中所運(yùn)用的教具，如幻燈片、收錄機(jī)、小黑板、多媒體、實(shí)物展示臺等。而學(xué)校里傳統(tǒng)的教具是十分有限的，與職教專業(yè)對接的實(shí)驗(yàn)及教具還是空白。批量生產(chǎn)的教學(xué)儀器往往會滯后于教改的發(fā)展。這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)手段——自制教具和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

可借助現(xiàn)代科技產(chǎn)品、日常生活用品、玩具、廢舊物品來創(chuàng)新一些實(shí)驗(yàn)教具，不僅節(jié)省實(shí)驗(yàn)成本，而且可以拉近物理學(xué)與生活的距離，便于學(xué)生動手實(shí)踐體驗(yàn)。如一箭雙雕(圖1)，有效化簡平拋運(yùn)動教學(xué)難點(diǎn);空中懸掛(圖2)，使抽象理論形象化;一紙托千斤(圖3)，讓無數(shù)微小摩擦力聚集起來發(fā)揮不可想象的功效;看得見的能量傳遞(圖4)，把彈性正碰規(guī)律直觀地展示出來。這些奇妙有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，便于學(xué)生體驗(yàn)和問題探究，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

圖1

對于自然界罕見或肉眼不能觀察到的現(xiàn)象，或?qū)τ谝恍?shí)驗(yàn)條件要求較高、常規(guī)實(shí)驗(yàn)條件下不能發(fā)生的(如牛頓第一定律、a離子散射)現(xiàn)象，用多媒體課件來模擬，可以讓學(xué)生觀察得更清楚，從而提高教學(xué)效率。有些實(shí)驗(yàn)測量工具可見度小、演示過程瞬間即逝等，我們借助計算機(jī)采用虛擬技術(shù)模擬出來，效果就特別好。

比如，在講述自由落體運(yùn)動這一節(jié)時，課堂演示牛頓管實(shí)驗(yàn)，但是由于學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)驗(yàn)器材有限，許多學(xué)生沒有看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。那么就可以再用虛擬實(shí)驗(yàn)再次演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并加以區(qū)分，使學(xué)生更直觀更仔細(xì)地觀察到在空氣中、較少空氣中、真空中三種情況下的不同現(xiàn)象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，取得了較好的效果。

圖2 空中懸掛

圖3 一紙托千斤

圖4 奇妙的碰撞

當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段二者不可偏廢。采用傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)整合，通過多媒體優(yōu)化組合，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，使有限的投入產(chǎn)生最大的教學(xué)效果。

(四)教學(xué)方法創(chuàng)新

高職教育是培養(yǎng)把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的高級技術(shù)人才，因此對于高職院校的課堂教學(xué)來說，必須使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，突出教學(xué)內(nèi)容的針對性、應(yīng)用性及實(shí)踐性。最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升和綜合能力的形成。這就要求我們的教學(xué)方法要緊跟時代的步伐，符合職業(yè)特點(diǎn)的特色教學(xué)。

增強(qiáng)教學(xué)直觀性，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合。上課帶著實(shí)物上講臺，對著實(shí)物講原理，拆開機(jī)器看結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生動手操作練技能。用自創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，使課堂充滿趣味，具有韻味，令人回味。

以問題為切入口，將要學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為需要解決的問題，再用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)，將學(xué)、做、用一起注入課堂，這樣才能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)重力加速度知識點(diǎn)時引入“怎樣用簡易方法檢測你的反應(yīng)速度”;在學(xué)習(xí)向心力知識點(diǎn)時引入“橋梁為何建造成拱形”;在學(xué)習(xí)摩擦力知識點(diǎn)時引入“高層建筑物的地基是用注樁好還是打樁好?打的樁隨時間的推移承載能力怎樣變化?”等等，使學(xué)生感到學(xué)物理對生活、對學(xué)專業(yè)非常有用。

讓學(xué)生在“做中學(xué)”，即讓學(xué)生在實(shí)際操作中獲取知識、習(xí)得技能、提高能力。這既是一個實(shí)施方案的過程也是一個驗(yàn)證方案的過程。在這過程中要讓學(xué)生有收獲、有體會、有感悟，感受知識、技能、方法的力量，體會勞動的艱辛、成功的愉悅和合作的樂趣。這一環(huán)節(jié)要以小組合作的形式開展，要以“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則分組，要注意組內(nèi)成員的角色輪換，要加強(qiáng)合作意識和能力的指導(dǎo)。

(五)作業(yè)形式和考核模式創(chuàng)新

1.作業(yè)形式創(chuàng)新

將作業(yè)納入對學(xué)生的綜合考評體系中，進(jìn)一步完善“過程性”考評的指標(biāo)體系。為了更好地發(fā)揮物理作業(yè)的考核效能，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)鞏固知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，注重物理素養(yǎng)和基本能力的培養(yǎng)，在形式和內(nèi)容上突破舊有模式，實(shí)現(xiàn)豐富與創(chuàng)新［3］。首先，理論性習(xí)題的設(shè)計應(yīng)將結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，突出對知識的專業(yè)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其次，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)要求，可適時布置一些趣味小實(shí)驗(yàn)、科技小制作、實(shí)用小設(shè)計等實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力及創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生良好實(shí)踐素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。第三，配合課堂教學(xué)，有針對性地布置一些物理課外閱讀材料，要求學(xué)生搜集、閱讀、整理后回答預(yù)設(shè)問題，或按指定專題寫出相應(yīng)的科技小論文，以調(diào)動他們學(xué)習(xí)、讀書的積極性，使學(xué)生的知識視野獲得適度的拓展延伸，使學(xué)生的科技閱讀能力、信息處理能力等得到訓(xùn)練和提升。

2.考核模式創(chuàng)新

堅持過程與結(jié)果并重的考核模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價不僅憑考試成績來衡量。學(xué)生的學(xué)期成績包括日常作業(yè)，工、量具的規(guī)范使用，課堂發(fā)言，平時成績，動手能力，操作技能，第二課堂活動等等;與他人的合作、溝通、組織能力等方面對學(xué)生要進(jìn)行立體多元性評價，包括情感態(tài)度與價值觀是學(xué)生心理發(fā)展的基本內(nèi)容，也是物理課程目標(biāo)的重要方面。學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀是在學(xué)習(xí)活動過程中逐漸形成并體現(xiàn)出來的，所以在評價操作過程中不做單項(xiàng)考查，而是靈活地把它們滲透到以上各項(xiàng)中進(jìn)行。

雖然直觀性、專業(yè)性、技能性、創(chuàng)造性和趣味性特色教學(xué)在實(shí)施過程中會遇到許多困難和挑戰(zhàn)，但是它是高等職業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢，值得我們?nèi)ゴ竽憚?chuàng)新和實(shí)踐。

［1］ 單作民.高職院校的特色教學(xué)與自身的可持續(xù)發(fā)展［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2005(29):10－12.

［2］ 魯昕.用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新 全面提升國家培養(yǎng)技能型人才的能力和水平(2009－12－13)［EB/OL］.［2014 －02 －20］.豆丁網(wǎng) http://www.dolin.com/p－626464281.html.

［3］ 楊廣佚.“能力本位”理念下的高職物理教學(xué)改革探析［J］.陜西教育(高教版)，2012(11):68－69.