孫國芳

（沈陽師范大學 學前與初等教育學院，遼寧 沈陽 110034）

高校學前專業(yè)鋼琴課初探

孫國芳

（沈陽師范大學 學前與初等教育學院，遼寧 沈陽 110034）

高校學前教育專業(yè)鋼琴教學要加強實踐性，以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。高校學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教育者的主體，而采用全新的教學理念，從教學目標、課程內容、教學模式、分層教學、考試制度五個方面，對高校學前教育專業(yè)本科鋼琴實踐教學進行研究和論證，有利于樹立高校學前專業(yè)鋼琴課實踐教學的新觀念，并遵循因材施教的原則，使理論與實踐相結合，提升學生的音樂素養(yǎng)，激發(fā)學生學習鋼琴的熱情。

鋼琴教學；教學形式；兒歌彈唱；分層教學

2011年，教育部總結過去音樂課程改革十年的經驗，強調音樂學科領域要突出實踐性，提出音樂課程中各個學科的教學要通過實踐得到實施和完善。而高等院校學前教育專業(yè)的鋼琴教學，一直以來都沿襲傳統的教育模式[1]，教學內容單一、陳舊，已制約了學生實踐能力的發(fā)展。近幾年，學前教育專業(yè)的學生就業(yè)前景較好，用人單位對畢業(yè)生實踐綜合能力的要求越來越高，這成為鋼琴課教師應該重點考慮的問題。在課程設置中，要體現鋼琴實踐教學的社會需求，以培養(yǎng)應用型人才為目標。圍繞這個教學目標，本文對本科學前教育專業(yè)鋼琴實踐教學進行了研究和新的嘗試。

一、制定個性化教學目標，以培養(yǎng)學生的實踐能力

學生在生理發(fā)展和心理特征上存在著差異，學生的認知和接受能力存在著差異，學生對鋼琴的興趣、愛好存在著差異。因此，要解決學生基礎參差不齊的問題，必須制定個性化教學目標以培養(yǎng)學生的實踐能力。

高校學前專業(yè)本科學生，往往來自不同地區(qū)和學校，有中師升本、中職升本、高中升本、大專升本四個班型，學生入學的基礎不同，鋼琴水平也參差不齊，有的學生入學時有一定的鋼琴基礎，也有些學生根本沒有接觸過鋼琴。學生除了鋼琴基礎參差不齊，他們的樂理基礎知識、和聲知識、聲樂技能、音樂素養(yǎng)等也差異很大。在四年的學習中，開設四學期的鋼琴課，對于基礎很差或零基礎的學生來說完成教學目標有一定的困難，加上學生其他課程任務繁重，沒有更多的時間練琴，這些都直接影響鋼琴教學的質量和教學目標的實現。在兩年的時間培養(yǎng)學生掌握兒歌彈唱、即興伴奏、兒歌彈唱表演、音樂素養(yǎng)全方位的知識結構，具有鋼琴彈奏綜合實踐能力是高校學前專業(yè)鋼琴課總的教學目標。在此基礎上，因人而異制定個性化教學目標，按著學生的鋼琴程度制定不同的教學目標，每個學期制定學期小目標，以保證總的教學目標的實現。

二、創(chuàng)新課程內容，以保證實踐教學質量

提高學前教育專業(yè)鋼琴實踐教學的質量，教學內容是關鍵。因此，應首先對其教學內容進行創(chuàng)新。鋼琴實踐教學在課程設計和教學內容上創(chuàng)新，應從傳統的注重學生鋼琴技能訓練向注重學生兒歌彈唱能力、即興伴奏能力、兒歌彈唱表演能力等培養(yǎng)目標上轉變。課程設計的理念是圍繞幼兒園的課程體系，對幼兒教師進行職業(yè)能力分析，按照其培養(yǎng)目標和教育規(guī)律確定課程的教學內容，更新教學觀念。在新課程的設計中，強調鋼琴教學的實踐性是整個課程設計的主要思路。因此，新課程不僅要培養(yǎng)學生扎實的鋼琴彈奏基本功,同時更應注重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。教學內容的創(chuàng)新，教材是其重要的載體。以往使用的鋼琴教程，多彈奏傳統的鋼琴練習曲、樂曲，教師著重講解鋼琴的彈奏方法以及基礎練習，偏重技能技巧訓練，沒有實踐環(huán)節(jié)。過多注重技術練習，很多畢業(yè)生不會彈兒歌伴奏，不能邊彈邊唱，很難勝任工作。為此，學前專業(yè)鋼琴課在提高鋼琴技能技巧練習的基礎上，應增

加兒歌彈唱、兒歌即興伴奏及兒歌彈唱表演等理論與實踐融為一體的鋼琴綜合課程。我們編制了《鋼琴綜合教程》一書，由高教出版社出版，列為全國高校學前專業(yè)規(guī)劃教材[2]?！朵撉倬C合教程》一書，由上、中、下三篇構成，上篇以鋼琴演奏技巧為主，對鋼琴演奏中常見的幾種技巧練習進行了專業(yè)的演奏說明；中篇以兒歌伴奏理論和練習為主，并對兒歌伴奏理論做了選擇性的講解；下篇以鋼琴作品為主?！朵撉倬C合教程》的內容將鋼琴基本彈奏方法的理論與兒歌彈唱、兒歌伴奏編配融為一體，將曲目分為三個程度，每一個程度的作品均具有一定的代表性，選擇適合學前教育專業(yè)學生演奏的樂曲和較新穎的兒歌彈唱曲目。《鋼琴綜合教程》的使用，對以往的鋼琴教學內容做了新的調整，加強了學科之間的相互滲透與融合，對培養(yǎng)和提高學生綜合實踐能力具有深刻的意義。

三、教學模式的轉變是實踐教學的關鍵

改變傳統的鋼琴教學模式，從單一封閉式的教學向多元化的開放式教學轉變，真正實現音樂教育的育人目標。

鋼琴課程模式對于提高實踐教學質量是非常重要的，鋼琴課程模式的選擇應根據本專業(yè)學生的數量和特點。傳統的教學模式是鋼琴集體課，一節(jié)課里，一位教師指導一個班的學生，學生數量多，教學時間短，每個學生不能單獨彈奏接受到教師的指導，教師只是一味地講解鋼琴的彈奏方法，沒有時間進行實踐環(huán)節(jié)，這種教學模式單調、枯燥，師生不能互動，學生學習的興趣、積極性及能力培養(yǎng)受到了制約。從培養(yǎng)學生學習興趣到增強學生的積極性及培養(yǎng)學生綜合能力等幾個方面考慮，應改革以往陳舊的教學模式，將集體課改為小組課。小組鋼琴課教學，教師會有更多的精力與學生互動，激發(fā)學生的學習興趣，更能調動學生學習的積極性和主動性，在意志品質方面會給學生一定的幫助。

小組課：將一個班級30-40人，分成5-7人為一組，以小組為單位授課，在課堂上教師既能統一講解又能單獨指導每位學生，教師指導一位同學彈奏時，其他同學也可以觀摩，教師以其為例示范教學。小組課教學，教師能充分與學生交流，將理論與實踐結合、示范與講解相結合、共性和個性相融合。與個別課相比，小組課大大降低了鋼琴教師的數量及教師在教學時間上精力的投入。在以往鋼琴教學中，大部分學生在琴房中能夠彈奏得很好，可到了教師那里，由于心里緊張而使彈奏水平降低，甚至不知道怎么彈奏，出現心理的障礙。而在小組鋼琴課的環(huán)境中，會減少學生的膽怯心理，對緩解學生多、鋼琴教師少的矛盾起到很大的作用。

小組課區(qū)別于集體課、區(qū)別于個別課，是綜合二者之間的授課形式，它符合學前專業(yè)學生的特點，授課時間科學合理，既能發(fā)揮教師的主動性又能調動學生的積極性，是科學的授課形式，

四、以分層教學形式實施實踐教學

隨著學生自主意識和參與意識的增強，現代化教育越來越強調“以學生的具體的價值取向”為核心，學生將面臨著就業(yè)與升學的雙重選擇，對專業(yè)技能要求不斷提升。因此，在鋼琴實踐教學中實施分層次教學模式勢在必行。

采用分層教學，是按學生的鋼琴程度分成高、中、低三個層次，這三個層次全部覆蓋所有學生的鋼琴學習，從鋼琴技巧訓練到兒歌彈唱及兒歌伴奏的編配曲目選擇實施分層教學，具有很強的針對性、科學性及實用性。課程內容的選擇應根據不同程度的學生，實施因材施教，為每一層次的學生量身訂做合適的教學計劃、教學目標、教學方案。學生分層不是固定的，應隨著學習情況及時調整，最有效地開發(fā)出學生的潛力，實現高質量、高效率的教學目標。

分層教學對教師的要求很高，教師在備課時，預知各層次學生可能出現的問題，并做充分的準備，做到有的放矢、目標明確、準確無誤。分層教學有利于教師能力的全面提升。通過有效地組織各層學生的教學，靈活地安排不同層次學生，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。當然，分層次教學也會給教師增加工作量，教師應該能以自身素質提高為出發(fā)點，積極探索教學方法，這樣才能提升學生對鋼琴濃濃的熱愛?？傊ㄟ^分層教學，可以大大提高鋼琴實踐教學的質量和效率。

五、考試制度的改革為實踐教學提供平臺

改革傳統的任課教師隨堂考試的做法，以音樂觀摩會的形式作為期末考試評價制度，考試內容應有新的拓展[3]。

每學期期末，整個年級的學生在一起觀摩，全體教師一起打分，考試內容由樂曲、兒歌彈唱表演、即興伴奏三部分組成。樂曲彈奏：展示學生的鋼琴基本功和程度；兒歌彈唱表演：學生以小組為單位將舞蹈、聲樂、鋼琴融為一體的表演形式，展示學生的綜合素質；即興伴奏部分，讓學生現場抽簽兒歌，即興為兒歌編配伴奏，體現出學生真實的伴奏能力。新的考試形式，在曲目設計上更加豐富多彩，能全方位考核學生的綜合能力，考試的形式獨具創(chuàng)新，增加了趣味性和觀賞性，為學生提供了鍛煉和展示的平臺。同時，利用小學期的時間，搞兒歌彈唱表演比賽和兒歌即興伴奏比賽，鼓勵學生參加每年社會上的聲樂、鋼琴考級和學校組織的各類音樂技能比賽活動，為學生提供實踐平臺。

結語

實踐教學是鋼琴教學內容的重要環(huán)節(jié)。將鋼琴課程的理論教學與實踐教學結合起來，以提高學生鋼琴彈奏、兒歌彈唱、即興伴奏、兒歌彈唱表演的綜合能力。通過課堂實踐教學，拓展學生的音樂視野，提高學生的綜合能力，實現理想的教學目標。

[1]王克中.高等學校音樂教學法[M].北京：人民音樂出版社，2006：27-28.

[2]孫國芳.鋼琴綜合教程[M].北京：高等教育出版社,2012：75-76.

[3]段微.關于高師鋼琴實踐教學的幾點思考[J].教育與職業(yè)，2013（2）：1.

【責任編輯 趙 穎】

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1674-5450（2014）06-0185-02

2014-08-25

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年立項（JG14DB375）

孫國芳，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學副教授。